örnek tezler
Üniversitelerin Spor Bilimleri Alanı İle Diğer Alanlarda Eğitim Gören Lisans Öğrencilerinin Sosyal-Duygusal Yetkinliklerinin İncelenmesi
Giriş
Sosyal-duygusal yetkinlik, bireylerin duygularını tanıma, yönetme, empati kurma ve etkili iletişim becerileri gibi sosyal ve duygusal becerileri içeren önemli bir kavramdır. Bu beceriler, kişilerin sağlıklı ilişkiler kurmalarını, stresle başa çıkmalarını ve çeşitli ortamlarda etkili iletişim becerileri sergilemelerini sağlar. Sosyal-duygusal yetkinlik, sadece bireysel yaşamda değil, aynı zamanda akademik başarı ve mesleki gelişim açısından da büyük öneme sahiptir.
Üniversiteler, farklı alanlarda eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini anlamak ve değerlendirmek için birçok fırsat sunmaktadır. Bu çalışmada, özellikle spor bilimleri alanı ile diğer alanlarda eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlik seviyelerinin incelenmesi hedeflenmektedir. Spor bilimleri alanı, sporun fizyolojik, biomekanik, psikolojik ve sosyal yönlerini inceleyen multidisipliner bir alandır. Diğer yandan, diğer alanlarda eğitim gören öğrenciler de farklı disiplinlerde uzmanlaşmaktadır.
Bu çalışma, üniversitelerin spor bilimleri ve diğer alanlarda eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini karşılaştırmak ve analiz etmek amacını taşımaktadır. Çalışmanın temel amacı, spor bilimleri alanı ile diğer alanlarda eğitim gören öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinlik seviyeleri arasındaki farklılıkları ve benzerlikleri belirlemek, bu alanda yapılan eğitimlerin etkisini değerlendirmek ve ilgili alanlarda yapılan çalışmalara katkıda bulunmaktır.
Bu çalışmanın sonuçları, üniversitelerin eğitim programlarını ve müfredatlarını şekillendirirken sosyal-duygusal yetkinlikleri daha fazla vurgulamalarını sağlayabilir. Spor bilimleri alanında ve diğer alanlarda eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini artırmaya yönelik öğretim yöntemleri ve programlar geliştirilebilir. Ayrıca, bu çalışma, sosyal-duygusal yetkinliklerin akademik başarı, mesleki gelişim ve genel refah üzerindeki etkilerini daha iyi anlamamıza yardımcı olabilir.
Sonuç olarak, üniversitelerde spor bilimleri alanında ve diğer alanlarda eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlik seviyelerini incelemek, bu alanda yapılan eğitimlerin etkinliğini değerlendirmek ve öğrencilerin genel gelişimine katkıda bulunmak önemlidir. Bu çalışma, sosyal-duygusal yetkinliklerin eğitim sürecindeki önemini vurgulayacak ve ilgili alanda yapılan araştırmalara yeni bir bakış açısı getirecektir.
Kavramsal çerçeve
2.1. Sosyal-Duygusal Yetkinlik Kavramı ve Önemi
Sosyal-duygusal yetkinlik, bireylerin sosyal ilişkilerde etkili olabilme, duygularını yönetebilme ve başkalarının duygusal durumlarını anlayabilme becerisi olarak tanımlanabilir. Bu yetkinlik, kişilerin başarılı bir şekilde iletişim kurabilmesi, empati yapabilmesi, ilişkileri yönetebilmesi ve duygusal dengeyi sağlayabilmesi anlamına gelir. Sosyal-duygusal yetkinlik, bireylerin kişisel gelişimini desteklerken, aynı zamanda akademik başarı, iş başarısı ve genel mutluluk gibi birçok alanda da önemli bir rol oynar[1].
Sosyal-duygusal yetkinlik, bir dizi bileşenden oluşur. Bunlar arasında duyguları tanıma ve ifade etme, duygusal durumları anlama, empati yapabilme, ilişki kurabilme, problem çözebilme, stresle başa çıkabilme ve karar verme becerileri bulunur. Duygusal zeka olarak da adlandırılan sosyal-duygusal yetkinlik, duygusal zekanın bileşenleri olan duygusal farkındalık, duygusal kontrol, öz-farkındalık, ilişki yönetimi ve sosyal beceriler gibi özellikleri içerir.
Sosyal-duygusal yetkinlik, bireylerin kişisel ve sosyal yaşamlarını olumlu yönde etkiler. İyi gelişmiş bir sosyal-duygusal yetkinliğe sahip olan bireyler, duygusal dengeyi koruyabilir, stresle daha etkili bir şekilde başa çıkabilir ve ilişkilerini daha sağlıklı bir şekilde yönetebilirler. Aynı zamanda, bu yetkinliğe sahip bireyler başkalarının duygusal durumlarını daha iyi anlar ve empati yapabilirler. Bu da onları daha anlayışlı, hoşgörülü ve işbirlikçi bireyler yapar[2].
Sosyal-duygusal yetkinlik, akademik başarı ve iş başarısı için de önemlidir. İyi bir sosyal-duygusal yetkinliğe sahip olan bireyler, sınıf ortamında ve işyerinde daha iyi iletişim kurabilir, problem çözebilir ve işbirliği yapabilirler. Ayrıca, stresli durumlarla başa çıkmak, hedef belirlemek ve karar vermek gibi becerileri iyi gelişmiştir. Bu da onların başarılarını etkileyen faktörler arasında yer alır.
Sosyal-duygusal yetkinlik, toplum düzeyinde de önemli bir rol oynar. İyi bir sosyal-duygusal yetkinliğe sahip bireyler, daha sağlıklı ve destekleyici ilişkiler kurarlar, çatışmaları daha etkili bir şekilde çözebilirler ve hoşgörü, adalet ve empati gibi değerlere dayalı bir toplumun oluşumuna katkıda bulunurlar. Dolayısıyla, sosyal-duygusal yetkinlik toplumsal ilişkilerin kalitesini yükseltir ve toplumun genel refahını artırır[3].
Sosyal-duygusal yetkinlik, bireylerin sosyal ilişkileri kurma, empati kurma, duygularını yönetme ve etkili iletişim kurma becerilerini ifade eder. Bu beceriler, bireylerin kişisel ve sosyal gelişiminde önemli bir rol oynar. Akademik alanda sosyal-duygusal yetkinliğin önemi giderek daha fazla vurgulanmaktadır.
Sosyal-duygusal yetkinlik, öğrencilerin okul başarısını etkileyen birçok faktöre sahiptir. İyi bir sosyal-duygusal yetkinliğe sahip olan öğrenciler, sınıf ortamında daha iyi ilişkiler kurarlar, öğretmenleriyle daha iyi iletişim kurarlar ve akranlarıyla daha olumlu etkileşimler yaşarlar. Bu, sınıf içinde bir destek ve işbirliği ortamının oluşmasına katkıda bulunur, öğrencilerin derslere daha fazla katılım göstermelerini sağlar ve motivasyonlarını artırır[4].
Ayrıca, sosyal-duygusal yetkinlik, öğrencilerin duygusal durumlarını yönetmelerine yardımcı olur. Stres, kaygı ve öfke gibi duyguları etkili bir şekilde tanımlama ve düzenleme becerisi, öğrencilerin öğrenme sürecine odaklanmalarını ve duygusal zorlukları aşmalarını sağlar. Bu da öğrencilerin problem çözme yeteneklerini geliştirir ve akademik başarılarını artırır.
Sosyal-duygusal yetkinliğin akademik başarı üzerindeki etkisi sadece öğrencilerle sınırlı değildir. Öğretmenlerin sosyal-duygusal yetkinlikleri, sınıf yönetimi becerileri, empati ve öğrencilere destek sağlama kabiliyetleri gibi faktörler, öğrenci motivasyonunu ve öğrenme ortamını etkiler. Öğretmenlerin öğrencilerle sağlıklı ve olumlu bir ilişki kurması, öğrencilerin kendilerini güvende hissetmelerini ve akademik performanslarını artırmalarını sağlar.
Sosyal -duygusal yetkinlik bireylerin sosyal ilişkilerde etkili olmalarını, duygularını yönetebilmelerini ve başkalarının duygusal durumlarını anlayabilmelerini sağlayan önemli bir kavramdır. Sosyal-duygusal yetkinliğin geliştirilmesi, kişisel gelişim, akademik başarı, iş başarısı ve toplumun refahı açısından büyük bir öneme sahiptir. Bu nedenle, eğitim ve toplumun farklı alanlarında sosyal-duygusal yetkinliğin desteklenmesi ve öğretilmesi büyük önem taşır[5].
2.1.1. Sosyal-Duygusal Yetkinlik Tanımı
Sosyal-duygusal yetkinlik, bireylerin sosyal ilişkilerde etkili olabilme, duygusal durumlarını yönetebilme ve başkalarının duygusal durumlarını anlayabilme becerisi olarak tanımlanır. Bu yetkinlik, kişinin duygusal zekasını kullanarak kendini ve başkalarını daha iyi anlaması, duygusal dengeyi sağlaması, etkili iletişim kurması ve sağlıklı ilişkiler geliştirmesi anlamına gelir. Sosyal-duygusal yetkinliğin temel bileşenleri şunlardır[6]:
- Duygusal farkındalık: Kendi duygusal durumunun farkında olma yeteneği. Kişinin duygularını tanıma, isimlendirme ve ifade etme becerisi.
- Duygusal kontrol: Duygusal tepkileri yönetebilme ve duygusal dengeyi koruma yeteneği. Kişinin duygularını yönetme, olumsuz duyguları hafifletme ve pozitif duyguları artırma becerisi.
- Öz-farkındalık: Kendini ve kendi davranışlarını objektif bir şekilde değerlendirme yeteneği. Kişinin güçlü yönlerini tanıma, zayıf yönlerini kabul etme ve gelişime açık olma becerisi.
- İlişki yönetimi: İyi ilişkiler kurabilme, sürdürebilme ve çatışmaları etkili bir şekilde çözebilme yeteneği. Kişinin empati yapma, başkalarının duygusal durumlarını anlama ve uygun bir şekilde tepki verme becerisi.
- Sosyal beceriler: Etkili iletişim kurabilme, işbirliği yapabilme ve takım çalışması yapabilme yeteneği. Kişinin sözlü ve sözsüz iletişim becerileri, problem çözme yeteneği ve sosyal durumlara uyum sağlama becerisi.
Sosyal-duygusal yetkinlik, bireylerin kişisel gelişimini desteklerken, aynı zamanda akademik başarı, iş başarısı, sağlıklı ilişkiler ve toplumun refahı gibi birçok alanda da önemli bir role sahiptir. Sosyal-duygusal yetkinliği geliştirmek, öz farkındalığı artırmak, duygusal dengeyi sağlamak ve ilişki becerilerini güçlendirmek için eğitim, pratik ve deneyim önemli bir rol oynar.
2.1.2. Sosyal-Duygusal Yetkinlik Özellikleri ve Bileşenleri
Sosyal-duygusal yetkinlik, bireylerin sosyal ve duygusal becerilerini kullanarak etkili bir şekilde hareket edebilmelerini sağlayan bir dizi özellik ve bileşenden oluşur. Bu özellikler ve bileşenler, bireylerin sosyal etkileşimlerde daha başarılı olmasını, sağlıklı ilişkiler kurmasını, duygusal dengeyi korumasını ve stresle başa çıkmasını sağlar. Ayrıca, sosyal-duygusal yetkinlik, bireylerin akademik ve iş başarısını etkiler, liderlik becerilerini geliştirir ve toplumda daha olumlu bir etki yaratmalarını sağlar[7].
- Duygusal Farkındalık: Kendi duygusal durumunun farkında olma yeteneği. Kişinin duygularını tanıma, isimlendirme ve ifade etme becerisi.
- Duygusal Kontrol: Duygusal tepkileri yönetebilme ve duygusal dengeyi koruma yeteneği. Kişinin duygularını yönetme, olumsuz duyguları hafifletme ve pozitif duyguları artırma becerisi.
- Empati: Başkalarının duygusal durumlarını anlayabilme yeteneği. Kişinin başkalarının duygularını okuma, empati yapma ve başkalarına destek olma becerisi.
- İlişki Yönetimi: İyi ilişkiler kurabilme, sürdürebilme ve çatışmaları etkili bir şekilde çözebilme yeteneği. Kişinin empati yapma, başkalarının duygusal durumlarını anlama ve uygun bir şekilde tepki verme becerisi.
- Sosyal Beceriler: Etkili iletişim kurabilme, işbirliği yapabilme ve takım çalışması yapabilme yeteneği. Kişinin sözlü ve sözsüz iletişim becerileri, problem çözme yeteneği ve sosyal durumlara uyum sağlama becerisi.
- Stres Yönetimi: Stresli durumlarla başa çıkabilme yeteneği. Kişinin stresi tanıma, etkili stres azaltma teknikleri kullanma ve duygusal dengeyi koruma becerisi.
- Karar Verme: Duygusal durumları göz önünde bulundurarak etkili kararlar alma yeteneği. Kişinin analitik düşünme, rasyonel kararlar alma ve duygusal yanıtları kontrol etme becerisi.
- Öz-Farkındalık: Kendini ve kendi davranışlarını objektif bir şekilde değerlendirme yeteneği. Kişinin güçlü yönlerini tanıma, zayıf yönlerini kabul etme ve gelişime açık olma becerisi.
Bu bileşenlerin tamamı, öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliğini oluşturur ve akademik başarı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Sosyal-duygusal yetkinlik, öğrencilerin kendilerini tanıma, duygusal deneyimlerini yönetme, empati kurma, etkili iletişim kurma ve işbirliği yapma becerilerini geliştirmelerini sağlar. Bu beceriler, öğrencilerin öğrenme ortamlarında daha olumlu bir deneyim yaşamalarını ve akademik performanslarını artırmalarını destekler.
Sosyal-duygusal yetkinlik, doğuştan gelen bir yetenek olduğu kadar, eğitim, deneyim ve pratik yoluyla da geliştirilebilir. Bu nedenle, sosyal-duygusal yetkinliğin farkındalığının artırılması ve bu becerilerin öğrenilmesi için eğitim ve destekleyici ortamların önemi büyüktür.
2.1.3. Sosyal-Duygusal Yetkinliğin Önemi ve Etkileri
Sosyal-duygusal yetkinlik bireylerin hayatında önemli bir yere sahiptir. İyi gelişmiş sosyal-duygusal yetkinlik, sağlıklı ilişkiler, duygusal denge, stres yönetimi, problem çözme becerileri, akademik ve iş başarısı, toplumsal uyum ve refah gibi birçok alanda olumlu etkiler yaratır. Bu nedenle, sosyal-duygusal yetkinliğin geliştirilmesi ve desteklenmesi, bireylerin kişisel gelişimi ve toplumun genel refahı için büyük önem taşır. Sosyal-duygusal yetkinlik, bireylerin hayatlarında önemli bir rol oynayan birçok alanda önemli etkilere sahiptir.[8]
İyi İletişim ve İlişkiler: Sosyal-duygusal yetkinliği yüksek olan bireyler, etkili iletişim kurma becerisine sahiptirler. Empati yapabilme, başkalarını anlayabilme ve duygusal durumları doğru bir şekilde yorumlama yetenekleri sayesinde, sağlıklı ve destekleyici ilişkiler kurarlar. İyi iletişim ve ilişkiler, kişinin sosyal çevresiyle uyum içinde olmasını sağlar ve mutluluğunu artırır.
Duygusal Denge ve Stres Yönetimi: Sosyal-duygusal yetkinlik, duygusal dengeyi koruma ve stresle başa çıkma becerisini güçlendirir. Duygusal farkındalık ve duygusal kontrol yetenekleri sayesinde, bireyler duygusal tepkilerini daha iyi yönetebilirler. Bu da stresli durumlarla daha etkili bir şekilde başa çıkmalarını sağlar ve duygusal dengelerini korumalarına yardımcı olur[9].
Empati ve Diğerlerini Anlama: Sosyal-duygusal yetkinlik, başkalarının duygusal durumlarını anlama ve empati yapabilme becerisini geliştirir. Bu, başkalarıyla daha iyi bağlantı kurmayı, empatik bir şekilde destek olmayı ve başkalarının ihtiyaçlarına duyarlı olmayı sağlar. Empati, daha sağlıklı ilişkilerin kurulmasına ve toplumsal uyumun artırılmasına yardımcı olur.
Problem Çözme ve Karar Verme: Sosyal-duygusal yetkinliği yüksek olan bireyler, problem çözme ve karar verme becerilerini daha etkili bir şekilde kullanırlar. Duygusal durumları ve başkalarının perspektiflerini dikkate alarak daha bilinçli kararlar alabilirler. Aynı zamanda, duygusal denge ve empati yetenekleri, çeşitli problemleri daha etkili bir şekilde çözmelerine yardımcı olur.
Akademik ve İş Başarısı: Sosyal-duygusal yetkinlik, akademik ve iş başarısını olumlu yönde etkiler. İyi iletişim becerileri, işbirliği yapabilme yeteneği ve stres yönetimi becerileri, kişinin eğitim ve iş ortamlarında daha başarılı olmasını sağlar. Ayrıca, sosyal-duygusal yetkinliği yüksek olan bireyler, liderlik becerilerini geliştirir ve takım çalışmasında etkili bir şekilde rol alabilirler[10].
Toplumsal Uyum ve Refah: Sosyal-duygusal yetkinlik, toplumsal uyumun ve refahın artmasına katkıda bulunur. Empati ve hoşgörü gibi beceriler, bireylerin farklılıklara saygı göstermelerini ve toplumun çeşitliliğini kabul etmelerini sağlar. İyi ilişkiler ve etkili iletişim becerileri ise toplumsal bağları güçlendirir ve toplumun genel refahını artırır.
2.2. Lisans Öğrencilerinin Sosyal-Duygusal Yetkinlikleri
Lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlikleri, sosyal ilişkilerde etkili olabilme, duygusal durumları yönetebilme ve başkalarının duygusal durumlarını anlayabilme becerileri olarak tanımlanır. Bu yetkinlikler, lisans öğrencilerinin üniversite yaşamlarında ve sonrasında karşılaşacakları kişisel, akademik ve profesyonel zorluklarla başa çıkmalarına yardımcı olur. Sosyal-duygusal yetkinliğin önemli bileşenleri lisans öğrencileri için şunlardır[11]:
Duygusal Farkındalık: Kendi duygusal durumlarını tanıma ve anlama yeteneği. Öğrencilerin duygularını doğru bir şekilde tanımlaması ve ifade etmesi, duygusal dengeyi koruma açısından önemlidir[12].
Duygusal Kontrol: Duygusal tepkileri yönetebilme ve duygusal dengeyi sürdürebilme yeteneği. Öğrencilerin stresli durumlarla başa çıkma, olumsuz duyguları hafifletme ve pozitif duyguları artırma becerilerini geliştirmesi önemlidir.
Empati: Başkalarının duygusal durumlarını anlayabilme ve onlara destek olabilme yeteneği. Empati, diğer insanlarla sağlıklı ilişkiler kurma ve anlayışlı bir iletişim yürütme becerisini içerir.
İlişki Yönetimi: İyi ilişkiler kurabilme, sürdürebilme ve çatışmaları çözebilme yeteneği. Öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirme, etkili işbirliği yapabilme ve farklı insanlarla uyum içinde çalışabilme yeteneklerini kazanmaları önemlidir.
Sosyal Beceriler: Etkili iletişim kurma, etkili bir şekilde dinleme, sözlü ve sözsüz iletişim becerileri gibi sosyal beceriler. Bu beceriler, öğrencilerin grup çalışmalarında, sunum yapmada ve tartışmalarda etkili bir şekilde iletişim kurabilmelerini sağlar.
Lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini geliştirmeleri, akademik başarılarını artırır, sağlıklı ilişkiler kurmalarına yardımcı olur ve iş dünyasında başarılı olmalarını sağlar. Ayrıca, bu yetkinlikler, öğrencilerin kişisel gelişimlerine katkıda bulunur, duygusal dengeyi sağlama yeteneklerini güçlendirir ve stresle başa çıkmalarına yardımcı olur. Lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini geliştirmek için destekleyici bir öğrenme ortamı, rehberlik ve eğitim önemlidir. Üniversiteler, sosyal-duygusal becerilerin öğretilmesi ve pratik yapılması için uygun fırsatlar sunmalı ve öğrencilere bu konuda destek olmalıdır[13].
Aile ve Çevresel Faktörler: Aile ortamı ve çevresel faktörler, lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini etkileyen en önemli faktörlerden biridir. Aile desteği, ebeveynlerin sosyal-duygusal becerileri modellemesi ve duygusal destek sunması, öğrencilerin duygusal gelişimini olumlu yönde etkiler. Ayrıca, öğrencilerin çevresindeki sosyal ilişkiler, arkadaş grupları ve sosyal etkileşimler de sosyal-duygusal yetkinlikleri üzerinde etkilidir.
Eğitim Ortamı: Lisans eğitimi alınan üniversite ortamı da sosyal-duygusal yetkinlikleri etkiler. Sınıf ortamı, öğretmenlerin tutumu, akademik zorluklar ve destekleyici bir öğrenme ortamı, öğrencilerin sosyal-duygusal becerilerini geliştirmelerini destekleyebilir. Ayrıca, üniversite yaşamıyla birlikte gelen yeni deneyimler, öğrencilerin duygusal yönetim ve ilişki becerilerini geliştirmelerine yardımcı olabilir.
Akran İlişkileri: Lisans öğrencileri, akranlarıyla olan ilişkileri ve sosyal etkileşimleri üzerinde büyük bir vurgu yapar. Akranlarıyla sağlıklı ilişkiler kurma, işbirliği yapma ve çatışma çözme becerilerini geliştirme süreci, sosyal-duygusal yetkinliklerini olumlu yönde etkiler. Öğrenciler arasında destekleyici arkadaşlık ilişkileri, empati ve sosyal farkındalık gelişimini teşvik eder[14].
Öğrenme Deneyimleri: Lisans eğitimi sürecindeki öğrenme deneyimleri de sosyal-duygusal yetkinlikleri etkiler. Proje çalışmaları, grup çalışmaları, liderlik fırsatları ve sosyal sorumluluk projeleri gibi faaliyetler, öğrencilerin işbirliği, iletişim ve problem çözme becerilerini geliştirmelerini sağlar. Bu deneyimler, öğrencilerin duygusal yönetim ve ilişki becerilerini uygulamalarını ve pekiştirmelerini sağlar.
Bireysel Özellikler: Lisans öğrencilerinin kişisel özellikleri de sosyal-duygusal yetkinlikleri etkileyen faktörler arasındadır. Öz farkındalık, motivasyon, özgüven, esneklik, empati yeteneği ve problem çözme becerileri gibi bireysel özellikler, sosyal-duygusal yetkinliklerin gelişiminde önemli bir rol oynar. Bireylerin bu özellikleri farkındalıkla geliştirmesi, sosyal-duygusal becerilerini artırabilir[15].
Lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini etkileyen faktörler geniş bir yelpazede yer almaktadır. Aile ve çevresel faktörler, eğitim ortamı, akran ilişkileri, öğrenme deneyimleri ve bireysel özellikler, sosyal-duygusal yetkinliklerin gelişiminde etkili olan temel faktörlerdir. Bu faktörlerin anlaşılması ve desteklenmesi, öğrencilerin sosyal-duygusal gelişimlerini ve akademik başarılarını artırmaya yardımcı olabilir.
Lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlikleri ile akademik başarıları arasında sıkı bir ilişki bulunmaktadır. Akademik açıdan incelenen araştırmalar, sosyal-duygusal yetkinliğin, öğrencilerin akademik performanslarını etkilediğini göstermektedir.
Motivasyon ve Öğrenme İsteği: Sosyal-duygusal olarak yetkin olan öğrenciler, genellikle daha yüksek bir motivasyon seviyesine sahiptirler. Kendi duygusal durumlarını yönetebilen ve öz farkındalık sahibi olan öğrenciler, kendilerine hedefler belirler ve bu hedeflere ulaşmak için gereken çabayı gösterirler. Bu da öğrencilerin öğrenme isteği ve akademik başarıları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.
İyi İletişim ve İşbirliği Becerileri: Sosyal-duygusal yetkinlik, etkili iletişim kurma ve işbirliği yapma becerilerini içerir. Bu becerilere sahip olan öğrenciler, sınıf içinde öğretmenleriyle ve akranlarıyla daha iyi iletişim kurabilirler. İyi iletişim, öğrencilerin dersleri anlamalarını ve öğretmenlerinden yardım alabilmelerini sağlar. Aynı zamanda, işbirliği yapabilme becerileri, grup projelerinde aktif katılım ve bilgi paylaşımı gibi etkinliklerde öğrencilerin başarılı olmasına yardımcı olur[16].
Duygusal Yönetim ve Stresle Başa Çıkma: Sosyal-duygusal yetkinlik, duygusal yönetim becerilerini içerir. Stresli durumlarla başa çıkabilme, kaygıyı azaltma ve duygusal denge sağlama becerileri, öğrencilerin akademik performanslarını etkiler. Sosyal-duygusal olarak yetkin olan öğrenciler, sınav stresi veya yoğun akademik taleplerle karşılaştıklarında duygusal olarak daha dengeli kalabilirler. Bu da öğrencilerin daha iyi odaklanmalarını, zorlukları aşmalarını ve daha iyi performans sergilemelerini sağlar.
Empati ve İyi İlişki Yönetimi: Sosyal-duygusal yetkinliğe sahip öğrenciler, diğer insanların duygularını anlama, empati kurma ve iyi ilişki yönetimi becerilerini sergilerler. Empati, öğrencilerin öğretmenleri ve sınıf arkadaşlarıyla daha sağlıklı bir ilişki kurmalarını ve karşılıklı anlayışı artırmalarını sağlar. İyi ilişki yönetimi becerileri, öğrencilerin çatışmaları çözme, işbirliği yapma ve olumlu sosyal etkileşimlerde bulunma yeteneklerini geliştirir. Bu da öğrencilerin sınıf içi etkileşimlerini olumlu yönde etkiler ve akademik performanslarını artırır.
Sonuç olarak, sosyal-duygusal yetkinliğe sahip olan lisans öğrencileri, genellikle daha yüksek bir akademik başarı sergilerler. Motivasyon, iletişim, işbirliği, duygusal yönetim, empati ve iyi ilişki yönetimi gibi sosyal-duygusal yetkinlik bileşenleri, öğrencilerin öğrenme isteği, sınıf içi etkileşimler ve duygusal durumlarını yönetmeleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Bu nedenle, üniversitelerin öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini desteklemek için uygun programlar ve kaynaklar sağlamaları önemlidir.
2.2.1. Lisans Öğrencilerinin Gelişim Dönemi ve Sosyal-Duygusal Yetkinlik
Lisans öğrencileri, genç yetişkinlik döneminde bulunan ve önemli bir gelişim aşamasında olan bireylerdir. Bu dönem, bireylerin hem akademik hem de sosyal açıdan büyük değişimler yaşadığı bir süreçtir. Sosyal-duygusal yetkinlik ise, bu gelişim döneminde özellikle önemli bir konudur.
Kimlik Gelişimi: Lisans öğrencileri, genç yetişkinlik döneminde kimliklerini keşfetme ve geliştirme sürecindedir. Bu süreçte sosyal-duygusal yetkinlik, bireyin kendini anlama, öz-farkındalık geliştirme ve değerlerini belirleme becerilerini içerir. Sosyal-duygusal yetkinlik, bireyin kimlik oluşumunda önemli bir rol oynar.
Bağımsızlık ve Sorumluluk: Üniversite dönemi, lisans öğrencileri için bağımsızlık ve sorumluluk alma sürecidir. Sosyal-duygusal yetkinlik, bireyin duygusal dengeyi koruma, stresle başa çıkma ve kendi duygusal ihtiyaçlarını yönetme becerilerini geliştirerek bu bağımsızlık ve sorumluluk duygusunu destekler[17].
İlişkilerin Çeşitliliği: Üniversite yaşamı, lisans öğrencilerine farklı kültürlerden, farklı düşünce yapılarından ve farklı değerlerden gelen insanlarla etkileşimde bulunma fırsatı sunar. Sosyal-duygusal yetkinlik, bireyin empati yapma, başkalarının duygusal durumlarını anlama ve çeşitlilik içinde sağlıklı ilişkiler kurma becerilerini geliştirir.
Karar Verme ve Hedef Belirleme: Lisans öğrencileri, akademik ve kariyer hedefleri üzerinde kararlar verirken ve bu hedeflere ulaşmak için adımlar atarken sosyal-duygusal yetkinliklerini kullanır. Duygusal farkındalık, analitik düşünme, başkalarının perspektiflerini anlama ve duygusal durumları dikkate alma yetenekleri, etkili karar verme sürecine katkıda bulunur.
Liderlik ve İşbirliği: Üniversite dönemi, öğrencilere liderlik fırsatları ve grup çalışmaları gibi işbirliği gerektiren deneyimler sunar. Sosyal-duygusal yetkinlik, öğrencilerin liderlik becerilerini geliştirmesine ve etkili bir şekilde ekip çalışması yapabilmesine yardımcı olur[18].
Lisans öğrencileri için sosyal-duygusal yetkinlik, hem kişisel gelişimlerini destekler hem de akademik başarılarını etkiler. Bu nedenle, üniversitelerde sosyal-duygusal yetkinlik konusunda destekleyici programlar, eğitimler ve kaynaklar sağlanmalıdır. Bu şekilde lisans öğrencileri, sosyal-duygusal yetkinliklerini geliştirerek başarılı ve tatmin edici bir üniversite deneyimi yaşayabilirler.
Lisans öğrencilerinin gelişim dönemi, sosyal-duygusal yetkinlik düzeyleri üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Bu dönem, genç yetişkinlik olarak adlandırılan bir evredir ve sosyal-duygusal yetkinliklerin gelişiminin hızlandığı bir zaman dilimidir. Akademik araştırmalar, lisans öğrencilerinin gelişim döneminin sosyal-duygusal yetkinlik düzeyleri üzerindeki etkisini göstermektedir.
Örneğin, üniversite öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlik düzeylerinin, ergenlik döneminden farklı olduğunu ortaya koymuştur. Bu dönemde öğrenciler, sosyal ilişkilerde daha karmaşık durumlarla karşılaşır ve daha büyük özgürlük ve sorumluluklarla baş etmek zorunda kalır. Bu yeni deneyimler, öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini geliştirme ihtiyacını ortaya çıkarır[19].
Ayrıca, gelişim dönemi boyunca lisans öğrencilerinin öz farkındalık, duygusal yönetim ve ilişki becerileri gibi sosyal-duygusal yetkinliklerde ilerleme kaydettiği gözlemlenmiştir. Üniversite yaşamı, yeni arkadaşlıklar, akademik zorluklar ve bağımsızlık gibi deneyimler, öğrencilerin kendilerini keşfetmelerine ve sosyal-duygusal yetkinliklerini güçlendirmelerine yardımcı olur.
Bununla birlikte, lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlikleri üzerinde bireysel farklılıklar da gözlemlenir. Örneğin, bazı öğrenciler gelişim döneminde sosyal-duygusal becerilerini hızla geliştirirken, diğerleri bu alanda daha fazla destek ve çalışma gerektirebilir. Kişisel özellikler, aile yapısı, öğrenme deneyimleri ve çevresel faktörler gibi etmenler, bu farklılıkları etkileyebilir[20].
Lisans öğrencilerinin gelişim dönemi, sosyal-duygusal yetkinlik düzeyleri üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Bu dönemde, öğrenciler yeni deneyimler yaşar, sosyal ilişkilerini genişletir ve kendilerini keşfederler. Bu süreç, sosyal-duygusal yetkinliklerin gelişimine olanak sağlar. Ancak, her öğrencinin gelişimi bireysel farklılıklar gösterebilir ve destekleyici ortamlar ve kaynaklar bu süreci optimize etmede önemli bir rol oynar.
2.2.2. Lisans Öğrencilerinin Sosyal-Duygusal Yetkinliklerinin Ölçümü
Lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini akademik olarak ölçmek için çeşitli ölçme araçları ve yöntemleri kullanılmaktadır. Bu ölçme araçları, öğrencilerin duygusal farkındalık, duygusal kontrol, empati, ilişki yönetimi, sosyal beceriler ve diğer sosyal-duygusal yetkinlik bileşenlerini değerlendirmeye yöneliktir[21].
Anketler ve Ölçekler: Sosyal-duygusal yetkinlik ölçümünde yaygın olarak kullanılan yöntemlerden biri anketler ve ölçeklerdir. Bu ölçekler, öğrencilerin duygusal farkındalık, empati, sosyal beceriler, stres yönetimi gibi alanlarda kendilerini değerlendirmelerini sağlar. Öğrencilere belirli ifadeler veya durumlarla ilgili yanıtlarını derecelendirmeleri istenir ve bu şekilde sosyal-duygusal yetkinlik düzeyleri ölçülür[22].
Gözlem Yöntemleri: Sosyal-duygusal yetkinliği ölçmek için gözlem yöntemleri de kullanılabilir. Bu yöntemde, araştırmacı veya gözlemciler, öğrencilerin sosyal etkileşimlerini, iletişim becerilerini, empati gösterme durumlarını gözlemleyerek değerlendirme yaparlar. Gözlem yöntemleri, doğal ortamlarda veya kontrollü laboratuvar ortamlarında gerçekleştirilebilir.
Simülasyon ve Role Play: Sosyal-duygusal yetkinlikleri ölçmek için simülasyonlar veya role-play yöntemleri de kullanılabilir. Öğrencilere belirli bir sosyal veya duygusal durumu canlandırmaları veya rol almaları istenir. Bu şekilde, öğrencilerin empati, iletişim becerileri, sorun çözme yetenekleri gibi sosyal-duygusal yetkinlikleri değerlendirilir.
Portfolyo Değerlendirmesi: Portfolyo değerlendirmesi, öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini gösteren çalışmalarını ve projelerini değerlendirmek için kullanılabilir. Öğrencilerin sosyal etkileşimleri, liderlik deneyimleri, grup çalışmaları, empati projeleri gibi örnekleri içeren bir portfolyo, öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini göstermede kullanılabilir[23].
Mültiple-Choice ve Durum Değerlendirmeleri: Bazı durumlarda, sosyal-duygusal yetkinlikleri ölçmek için mültiple-choice soruları veya durum değerlendirmeleri de kullanılabilir. Öğrencilere verilen senaryolar veya durumlar üzerinde doğru veya en uygun yanıtı seçmeleri istenir. Bu yöntem, öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini anlama, yorumlama ve uygun tepkileri seçme becerilerini değerlendirmek için kullanılabilir.
Lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini ölçmek için kullanılan bu akademik yöntemler, öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek, gelişimlerini takip etmek ve gerekli destekleri sağlamak açısından önemlidir. Bu ölçme araçları ve yöntemlerinin güvenilirlik ve geçerliliklerinin doğrulanması, sosyal-duygusal yetkinliklerin etkili bir şekilde değerlendirilmesi için kritik öneme sahiptir[24].
2.2.3. Lisans Öğrencilerinin Sosyal-Duygusal Yetkinlik Seviyeleri
Günümüzde lisans öğrencileri için sosyal-duygusal yetkinlik, sadece akademik başarıyla sınırlı kalmayıp, aynı zamanda kişisel ve mesleki başarıları da etkileyen önemli bir faktördür. Sosyal-duygusal yetkinlik, bireylerin duygularını tanıma, yönetme ve başkalarıyla etkileşim kurma becerisini içerir. Bu beceriler, kişilerin sağlıklı ilişkiler kurmalarını, duygusal zorluklarla başa çıkmalarını ve çeşitli ortamlarda etkili iletişim becerileri sergilemelerini sağlar[25].
Lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlik seviyeleri, genellikle genç yetişkinlik dönemine özgü gelişim süreçlerini yansıtır. Bu dönemde, öğrenciler çeşitli sosyal ve duygusal zorluklarla karşılaşabilirler. Örneğin, yeni arkadaşlar edinme, grup çalışmalarında etkili iletişim kurma, stres ve baskıyla başa çıkma gibi konular, sosyal-duygusal yetkinlik gerektiren becerilerin geliştirilmesini gerektirir.
Sosyal-duygusal yetkinlik, öğrencilerin akademik başarılarını etkileyebilir. Araştırmalar, yüksek sosyal-duygusal yetkinliğe sahip öğrencilerin daha iyi bir öğrenme ortamında bulunduğunu ve daha yüksek akademik performans sergilediğini göstermektedir. Bu yetkinliğe sahip olan öğrenciler, sınıf içinde daha iyi ilişkiler kurabilir, öğretmenlerle daha iyi iletişim kurabilir ve stresle başa çıkma becerilerini geliştirebilir. Bu da, öğrencilerin motivasyonlarını artırır ve öğrenmeye olan katılımlarını olumlu yönde etkiler[26].
Sosyal-duygusal yetkinlik, aynı zamanda iş dünyasında da büyük bir öneme sahiptir. İşverenler, çalışanların sadece akademik bilgiye değil, aynı zamanda duygusal zeka ve etkili iletişim becerilerine de sahip olmasını arzu eder. İş yerinde etkili bir ekip çalışması yapmak, liderlik becerilerini sergilemek, problemleri çözmek ve müşteri ilişkilerini yönetmek için sosyal-duygusal yetkinlik gereklidir.
Lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlik seviyelerini geliştirmek için çeşitli stratejiler uygulanabilir. Öncelikle, okullar ve üniversiteler, sosyal-duygusal yetkinlik eğitimi ve destek programlarına önem vermelidir. Bu programlar, duygusal farkındalık, duyguları yönetme, empati ve etkili iletişim gibi becerilerin geliştirilmesine odaklanır. Ayrıca, lisans öğrencilerinin sosyal etkileşimlerini artırabilecekleri fırsatlar sağlamak da önemlidir. Öğrenciler, öğrenme gruplarına katılabilir, sosyal kulüplere ve organizasyonlara dahil olabilir ve gönüllü faaliyetlere katılabilir. Bu tür deneyimler, öğrencilerin başkalarıyla etkileşim kurma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.
Lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlik seviyeleri, akademik başarılarını, kişisel gelişimlerini ve mesleki başarılarını etkileyen önemli bir faktördür. Okullar, üniversiteler ve eğitimciler, sosyal-duygusal yetkinliğin önemini kabul etmeli ve öğrencilere bu alanda destek sağlamalıdır. Öğrencilere duygusal farkındalık, empati, iletişim ve stresle başa çıkma gibi becerileri geliştirmeleri için fırsatlar sunmak, onların sosyal-duygusal yetkinliklerini güçlendirecektir. Bu da, öğrencilerin hem akademik hem de kişisel yaşamlarında daha başarılı olmalarına yardımcı olacaktır[27].
2.3. Spor Bilimleri Alanında Eğitim Gören Lisans Öğrencilerinin Sosyal-Duygusal Yetkinlikleri
Spor bilimleri alanında eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlikleri, hem akademik başarılarını hem de mesleki gelişimlerini etkileyen önemli bir faktördür. Bu alanda eğitim gören öğrencilerin, sporcularla, antrenörlerle ve diğer takım üyeleriyle etkili bir şekilde iletişim kurmaları, duygusal zorluklarla başa çıkmaları ve sağlıklı ilişkiler kurmaları gerekmektedir.
Spor bilimleri öğrencileri, genellikle spor takımlarında veya antrenman ortamlarında çalışma fırsatları bulurlar. Bu ortamlarda, sosyal-duygusal yetkinliklerini sergilemek, sporcuların performansını artırmak ve takım uyumunu sağlamak açısından hayati önem taşır. Örneğin, bir antrenörün duygusal farkındalığı, sporcuların motivasyonunu artırır ve stresle başa çıkmalarına yardımcı olur. Aynı zamanda, spor bilimleri öğrencileri, sporcular arasında empati kurarak, onların ihtiyaçlarını anlayabilir ve takım içinde olumlu ilişkiler geliştirebilir[28].
Spor bilimleri eğitimi aynı zamanda liderlik becerilerini geliştirmeyi de içerir. Liderlik, sosyal-duygusal yetkinliklerin önemli bir bileşenidir. Öğrenciler, spor takımlarında veya antrenman programlarında liderlik pozisyonlarına geçtiklerinde, takım üyeleriyle etkili bir şekilde iletişim kurarak, motivasyonu artırabilir ve takım performansını yönetebilirler. Bu bağlamda, sosyal-duygusal yetkinlikler, liderlik potansiyelini ortaya çıkarmada kritik bir rol oynar.
Spor bilimleri alanında eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini geliştirmek için çeşitli stratejiler kullanılabilir. Öğrencilere duygusal farkındalık eğitimi vermek, duygularını tanıma ve yönetme becerilerini güçlendirebilir. Ayrıca, empati geliştirme, etkili iletişim becerileri ve problem çözme becerilerini destekleyici çalışmalar da yapılabilir. Grup projeleri, takım çalışmaları ve rol oyunları gibi etkileşimli öğrenme yöntemleri, öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini uygulamalı olarak geliştirmelerine yardımcı olabilir[29].
Spor bilimleri alanında eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlikleri, mesleki başarılarını ve etkili iletişim becerilerini büyük ölçüde etkiler. Sosyal-duygusal yetkinlikleri güçlendirmek, öğrencilerin sporcularla ve diğer takım üyeleriyle etkili bir şekilde çalışmalarını, liderlik becerilerini sergilemelerini ve takım uyumunu sağlamalarını sağlar. Bu da hem bireysel hem de takım performansını artırır ve başarıya ulaşmada önemli bir faktör haline gelir.
Liderlik ve İşbirliği Becerileri: Spor, takım çalışması ve işbirliği gerektiren bir etkinliktir. Sosyal-duygusal yetkinliklere sahip olan lisans öğrencileri, liderlik becerilerini geliştirebilir ve takım arkadaşlarıyla uyumlu bir şekilde çalışabilirler. İyi liderlik ve işbirliği becerileri, takım performansını artırır ve sportif başarıyı olumlu yönde etkiler.
Empati ve İyi İlişki Yönetimi: Sosyal-duygusal yetkinliklere sahip olan lisans öğrencileri, empati yeteneklerini kullanarak takım arkadaşlarının duygusal durumlarını anlayabilir ve ilişkileri olumlu bir şekilde yönetebilirler. İyi bir takım içi iletişim, güven ve destek sağlar. Bu da takım uyumunu artırır ve sportif başarıya katkıda bulunur.
Duygusal Yönetim ve Motivasyon: Spor etkinlikleri sırasında ortaya çıkan stres, baskı ve duygusal zorluklarla başa çıkabilme becerisi, sosyal-duygusal yetkinliklerin bir parçasıdır. Sosyal-duygusal olarak yetkin olan lisans öğrencileri, duygusal yönetim becerilerini kullanarak kaygıyı azaltabilir, motivasyonlarını yüksek tutabilir ve hedeflerine odaklanabilir. Bu, spor performansını ve sportif başarıyı olumlu yönde etkiler[30].
Öz Farkındalık ve Performans Değerlendirmesi: Sosyal-duygusal yetkinliklere sahip lisans öğrencileri, kendi güçlü ve zayıf yönlerini tanıyabilir ve performanslarını objektif bir şekilde değerlendirebilirler. Öz farkındalık, hatalardan ders çıkarmayı ve kendini geliştirmeyi destekler. Bu da sportif başarıyı artırır ve kişisel gelişime katkıda bulunur.
Stresle Başa Çıkma ve Performansı Etkileyen Duygusal Durumlar: Spor etkinlikleri sırasında duygusal durumlar, performansı etkileyebilir. Sosyal-duygusal yetkinliklere sahip olan lisans öğrencileri, stresli durumlarla başa çıkabilme becerilerini kullanarak performanslarını etkileyen duygusal zorlukları yönetebilirler. Bu da sportif başarıyı artırabilir ve olumsuz duygusal durumların performansa olan etkisini azaltabilir.
Spor Bilimleri alanında eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlikleri ile sportif başarı arasında bir ilişki bulunmaktadır. Sosyal-duygusal yetkinliklere sahip olan öğrenciler, liderlik becerileri, işbirliği, empati, duygusal yönetim ve motivasyon gibi faktörlerle sportif başarıyı artırabilirler. Bu nedenle, Spor Bilimleri eğitim programlarında sosyal-duygusal yetkinliklerin geliştirilmesine odaklanmak, öğrencilerin sportif performanslarını iyileştirebilir ve kariyerlerine olumlu bir katkıda bulunabilir[31].
2.3.1. Spor Bilimleri Alanının Özellikleri ve Sosyal-Duygusal Yetkinlik İlişkisi
Spor bilimleri, sporun fizyolojik, biomekanik, psikolojik ve sosyal yönlerini inceleyen multidisipliner bir alandır. Bu alanda eğitim gören öğrenciler, spor performansını artırmak, sporcuların sağlığını iyileştirmek ve sporla ilgili bilimsel araştırmalar yapmak gibi hedeflere yönelik olarak çeşitli dersler alır. Sosyal-duygusal yetkinlik, spor bilimleri alanında da büyük bir öneme sahiptir. Spor, bireysel olarak yapılan bir etkinlik olduğu kadar, takım sporlarıyla da yakından ilişkilidir. Sporcular, takımlarında birlikte çalışmak, iletişim kurmak, empati yapmak ve duygusal dengeyi sağlamak zorundadırlar. Bu nedenle, sosyal-duygusal yetkinlikler, sporcuların performansını etkileyebilir ve takımın başarısını belirleyebilir.
Sosyal-duygusal yetkinlikler, sporcuların duygusal farkındalık, duyguları yönetme, empati kurma ve etkili iletişim becerilerini içerir. Sporcuların duygusal durumlarını yönetme yeteneği, yüksek stres altında bile odaklanmayı sürdürmelerine ve başarıya ulaşmalarına yardımcı olabilir. Aynı zamanda, sporcular arasında empati kurabilmek, takım arkadaşlarına destek olmak ve motivasyonlarını artırmak açısından da önemlidir. İletişim becerileri ise takım içi iletişimi iyileştirerek, stratejik planlamayı ve koordinasyonu sağlar[32].
Sosyal-duygusal yetkinliklerin spor bilimleri alanında eğitim gören öğrenciler için önemi de vardır. Bu öğrenciler, ileride spor koçluğu, performans psikolojisi veya spor yönetimi gibi kariyerlerde çalışma fırsatlarına sahiptirler. Bu alanlarda çalışacak olan bireylerin, sporcularla ve takım üyeleriyle etkili bir şekilde iletişim kurabilmeleri, duygusal zekaya sahip olmaları ve liderlik becerilerini sergilemeleri önemlidir. Sosyal-duygusal yetkinlikler, öğrencilerin bu alanlarda başarılı olmalarına ve sporcuların performansını geliştirmelerine yardımcı olur[33].
Spor bilimleri alanında eğitim gören öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini geliştirmek için çeşitli stratejiler uygulanabilir. Öğrencilere, duygusal farkındalık, stres yönetimi ve etkili iletişim gibi becerilerin yanı sıra liderlik ve takım çalışması gibi konularda eğitim verilebilir. Pratik deneyimler, rol oyunları ve mentorluk gibi uygulamalı yöntemler kullanarak öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini güçlendirmek mümkündür. Ayrıca, sporcularla etkileşim içeren staj veya gönüllü çalışma gibi deneyimler de öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini geliştirmelerine yardımcı olabilir
Spor bilimleri alanında eğitim gören öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinlikleri, sporcuların performansını etkilerken, aynı zamanda öğrencilerin kendi mesleki başarılarını da etkiler. Sosyal-duygusal yetkinlikler, sporcuların duygusal dengeyi sağlamalarına, takım uyumunu artırmalarına ve liderlik becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur. Bu nedenle, spor bilimleri eğitimi alan öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini güçlendirmeye yönelik eğitim ve deneyimler sunmak önemlidir[34].
Takım Çalışması ve İşbirliği: Spor Bilimleri alanında eğitim gören lisans öğrencileri genellikle takım sporlarına katılır veya takım çalışması gerektiren projelerde yer alır. Takım çalışması, işbirliği yapma, iletişim kurma ve diğer takım üyeleriyle etkili bir şekilde çalışma becerisi gerektirir. Bu da öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini geliştirmelerine yardımcı olur ve takım başarısına katkıda bulunur.
Örneğin, bir öğrenci futbol takımında oynarken, empati becerilerini kullanarak takım arkadaşlarının duygusal durumlarını anlayabilir ve motivasyonlarını artırabilir. Aynı zamanda iletişim becerileri sayesinde taktikleri ve stratejileri takım arkadaşlarıyla etkili bir şekilde paylaşabilir. Bu, takım uyumunu artırır ve sosyal-duygusal yetkinliklerin sportif başarıya olan etkisini gösterir[35].
Rekabet Ortamı ve Duygusal Yönetim: Spor Bilimleri alanında eğitim gören öğrenciler, rekabetçi ortamlarda yer alır. Rekabet, duygusal zorlukları beraberinde getirebilir ve sporcuların duygusal yönetim becerilerini kullanmalarını gerektirebilir. Sosyal-duygusal yetkinliklere sahip olan öğrenciler, stresli durumlarla başa çıkabilir, motivasyonlarını yüksek tutabilir ve performanslarını olumsuz duygusal etkilerden koruyabilir.
Örneğin, bir atletizm yarışmasına katılan bir öğrenci, stresli bir durumla karşılaşabilir. Ancak, duygusal yönetim becerilerini kullanarak kaygıyı azaltabilir ve kendini motive edebilir. Böylece, daha iyi bir performans sergileyebilir ve sosyal-duygusal yetkinliklerin sportif başarıya olan etkisini gösterebilir.
Liderlik ve İletişim Becerileri: Spor Bilimleri alanında eğitim gören lisans öğrencileri, liderlik ve iletişim becerilerini geliştirmek için fırsatlara sahiptir. Takım kaptanlığı, antrenörlük veya spor etkinliklerinde yöneticilik gibi roller, liderlik becerilerinin kullanılmasını gerektirir. Sosyal-duygusal yetkinliklere sahip olan öğrenciler, takım arkadaşlarıyla etkili iletişim kurabilir, motivasyonu artırabilir ve takım performansını yönlendirebilir[36].
Örneğin, bir basketbol takımının kaptanı olan bir öğrenci, takımın motivasyonunu yüksek tutmak için empati becerilerini kullanabilir ve takım arkadaşlarıyla etkili bir iletişim kurabilir. Bu, takımın başarısını artırır ve sosyal-duygusal yetkinliklerin sportif liderlik ve iletişim becerileri üzerindeki etkisini gösterir.
Bu örneklerden de görüldüğü gibi, Spor Bilimleri alanının özellikleri, lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini etkiler ve sportif başarı üzerinde önemli bir rol oynar. Takım çalışması, işbirliği, rekabet ortamı, duygusal yönetim, liderlik ve iletişim becerileri gibi faktörler, öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini geliştirmelerine ve spor etkinliklerinde başarılı olmalarına katkıda bulunur[37].
2.3.2. Spor Bilimleri Lisans Öğrencilerinin Sosyal-Duygusal Yetkinlikleri
Spor bilimleri lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlikleri, hem akademik başarılarını hem de mesleki gelişimlerini etkileyen önemli bir faktördür. Bu öğrenciler, sporculukla ilgili çalışmalar yürütürken, spor takımlarında veya antrenman ortamlarında aktif bir rol üstlenirler. Bu süreçte, sosyal-duygusal yetkinliklerini sergilemek, sporcularla etkili bir iletişim kurmak, takım içinde uyum sağlamak ve duygusal zorluklarla başa çıkmak önemlidir.
Spor bilimleri lisans öğrencileri, sporcularla yakın etkileşim halindedir ve onların performansını geliştirmek için çalışırlar. Bu süreçte, sosyal-duygusal yetkinliklerin rolü büyüktür. Öğrenciler, sporcuların motivasyonunu artırmak, stresle başa çıkmalarına yardımcı olmak ve takım içinde olumlu bir atmosfer yaratmak için duygusal farkındalık, empati ve etkili iletişim becerilerini kullanırlar. Ayrıca, sporculardaki duygusal durumları yönetme yetenekleri, performanslarını etkileyebilir ve başarıya ulaşmalarına katkıda bulunabilir[38].
Spor bilimleri alanında eğitim gören öğrenciler için sosyal-duygusal yetkinliklerin önemi sadece sporcularla ilişkili değildir. Bu öğrenciler, ileride spor koçluğu, performans psikolojisi veya spor yönetimi gibi kariyerlere yönelik çalışmalar yapabilirler. Bu alanlarda çalışan bireylerin, sporcular ve takım üyeleriyle etkili bir şekilde iletişim kurabilmeleri, liderlik becerilerini sergilemeleri ve takım çalışmasına uyum sağlamaları gerekmektedir. Sosyal-duygusal yetkinlikler, öğrencilerin bu alanlarda başarılı olmalarına ve sporcuların performansını artırmalarına yardımcı olur[39].
Spor bilimleri lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini geliştirmek için çeşitli stratejiler uygulanabilir. Öğrencilere, duygusal farkındalık, empati, stres yönetimi ve etkili iletişim gibi becerileri geliştirmek için eğitimler verilebilir. Ayrıca, pratik deneyimler, stajlar, rol oyunları ve mentorluk gibi uygulamalı yöntemler kullanarak öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini güçlendirmek mümkündür. Öğrencilerin spor takımlarında veya antrenman programlarında aktif rol almaları, takım içindeki etkileşimleri artırarak sosyal-duygusal yetkinliklerini geliştirmelerine yardımcı olur.
Spor bilimleri lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlikleri, sporcuların performansını etkilerken, aynı zamanda kendi mesleki başarılarını da etkiler. Sosyal-duygusal yetkinlikler, öğrencilerin sporcularla etkili bir iletişim kurmalarına, takım içinde uyum sağlamalarına ve liderlik becerilerini sergilemelerine yardımcı olur. Bu nedenle, spor bilimleri eğitimi alan öğrencilere sosyal-duygusal yetkinliklerini güçlendirmeye yönelik eğitim ve deneyimler sunmak önemlidir.
2.3.3. Spor Bilimleri Lisans Öğrencilerinin Sosyal-Duygusal Yetkinlik Seviyeleri
Spor bilimleri lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlik seviyeleri, genç yetişkinlik dönemine özgü gelişim süreçlerini yansıtmaktadır. Bu yetkinlikler, öğrencilerin duygularını tanıma, yönetme, empati kurma, etkili iletişim becerileri sergileme ve ilişki kurma gibi becerilerini içermektedir.
Spor bilimleri lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlik seviyeleri, hem akademik hem de mesleki başarılarını etkilemektedir. Bu yetkinliklere sahip olan öğrenciler, sporculukla ilgili çalışmalarında daha etkili bir şekilde iletişim kurabilir, takım içinde uyum sağlayabilir ve sporcuların motivasyonunu artırabilir. Ayrıca, sosyal-duygusal yetkinlikler, öğrencilerin liderlik becerilerini geliştirmelerine ve takım çalışmasında başarılı olmalarına yardımcı olur[40].
Sosyal-duygusal yetkinlikler, spor bilimleri alanında çalışan profesyoneller için de büyük öneme sahiptir. Spor koçları, performans psikologları ve spor yöneticileri gibi meslek grupları, sporcularla ve diğer paydaşlarla etkili bir şekilde iletişim kurabilme, takım uyumunu sağlayabilme ve duygusal zorluklarla başa çıkabilme becerilerine sahip olmalıdır. Bu nedenle, sosyal-duygusal yetkinlikler, spor bilimleri lisans öğrencilerinin mesleki başarılarını etkileyen önemli bir faktördür.
Spor bilimleri lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlik seviyelerini geliştirmek için çeşitli stratejiler kullanılabilir. Öğrencilere, duygusal farkındalık, empati, stres yönetimi ve etkili iletişim gibi becerileri geliştirmek için eğitimler verilebilir. Ayrıca, pratik deneyimler, stajlar ve mentorluk gibi uygulamalı yöntemlerle öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini uygulamalı olarak geliştirmeleri sağlanabilir. Öğrencilere, spor takımlarında veya antrenman programlarında aktif olarak rol almaları ve liderlik pozisyonlarını deneyimlemeleri teşvik edilebilir.
Spor bilimleri lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlik seviyeleri, hem kişisel gelişimlerini hem de mesleki başarılarını etkileyen önemli bir faktördür. Bu yetkinlikler, öğrencilerin sporculukla ilgili çalışmalarında etkili olmalarını sağlar. Sosyal-duygusal yetkinliklerini geliştiren öğrenciler, sporcularla ve diğer paydaşlarla daha iyi iletişim kurar, liderlik becerilerini sergiler ve başarıya ulaşma şanslarını artırır. Bu nedenle, spor bilimleri lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini desteklemek için eğitim ve deneyimler sunmak önemlidir[41].
Spor Bilinci ve Sosyal-Duygusal Yetkinlik: Spor Bilimleri lisans öğrencileri, sporun teknik, taktik ve fiziksel yönlerini derinlemesine anlama ve analiz etme eğitimi alırlar. Bu eğitim, spor bilincini geliştirmelerine yardımcı olur. Sosyal-duygusal yetkinliklere sahip olan öğrenciler, sporun sosyal ve duygusal boyutlarını da anlamakta ve analiz etmektedir. Empati, işbirliği, liderlik ve iletişim gibi sosyal-duygusal yetkinlikler, öğrencilerin sporun insanlar arası etkileşimlerini ve takım dinamiklerini anlamalarını sağlar. Böylece, spor bilincini geliştiren sosyal-duygusal yetkinlikler, öğrencilerin spor etkinliklerinde daha derin bir anlayışa sahip olmalarına katkıda bulunur.
Akademik Başarı ve Sosyal-Duygusal Yetkinlik: Sosyal-duygusal yetkinliklere sahip olan Spor Bilimleri lisans öğrencileri, akademik başarılarını olumlu yönde etkileyebilir. Öz farkındalık, duygusal yönetim, motivasyon, iletişim ve işbirliği gibi sosyal-duygusal yetkinlikler, öğrencilerin öğrenme sürecini etkiler. Kendi duygusal durumlarını yönetebilen öğrenciler, stresle başa çıkabilir ve motivasyonlarını yüksek tutabilir. İyi iletişim ve işbirliği becerileri, öğrencilerin ders çalışmalarında ve grup projelerinde başarılı olmalarını sağlar. Bu, akademik performanslarını artıran sosyal-duygusal yetkinliklerin etkisini gösterir.
Sosyal-Duygusal Yetkinlik ve Spor Performansı: Sosyal-duygusal yetkinliklere sahip olan Spor Bilimleri lisans öğrencileri, spor performanslarını olumlu yönde etkileyebilir. Empati, liderlik, iletişim ve duygusal yönetim gibi yetkinlikler, spor etkinliklerinde takım dinamiklerini iyileştirebilir ve takım performansını artırabilir. İyi ilişki yönetimi ve işbirliği, takım uyumunu güçlendirir ve sporcuların birlikte çalışma becerilerini geliştirir. Buna ek olarak, duygusal yönetim becerileri, sporcuların stresli durumlarla başa çıkmasını sağlar ve performanslarını etkileyen duygusal zorlukları yönetmelerine yardımcı olur.
Spor Bilimleri lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlik seviyeleri, spor bilinci ve akademik başarı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Sosyal-duygusal yetkinlikler, spor bilincini geliştirerek öğrencilerin spor etkinliklerinde daha derin bir anlayışa sahip olmalarını sağlar. Ayrıca, sosyal-duygusal yetkinlikler, öğrencilerin akademik başarılarını artırır ve spor performanslarını olumlu yönde etkiler. Bu nedenle, Spor Bilimleri lisans programlarında sosyal-duygusal yetkinliklerin geliştirilmesi ve desteklenmesi, öğrencilerin spor bilinci ve akademik başarılarını artırmada önemli bir faktördür.
Yöntem
Çalışmada, “Üniversitelerin Spor Bilimleri Alanı ile Diğer Alanlarda Eğitim Gören Lisans Öğrencilerinin Sosyal-Duygusal Yetkinliklerinin İncelenmesi” konusu üzerine anket uygulanmıştır. Toplamda 365 kişi katılmış ve sosyal duygusal yetkinlik ölçeği kullanılmıştır.
Katılımcılar:
Çalışmanın katılımcıları, farklı üniversitelerde Spor Bilimleri alanında eğitim gören ve diğer farklı alanlarda eğitim gören lisans öğrencilerinden oluşmaktadır. Katılımcılar, rastgele örnekleme yöntemiyle seçilmiştir.
Veri Toplama Aracı:
Bu çalışmada, sosyal duygusal yetkinlikleri ölçmek için uygun olan bir sosyal duygusal yetkinlik ölçeği kullanılmıştır. Ölçek, literatürde daha önce kullanılmış ve geçerlik ve güvenirlik açısından test edilmiştir. Ölçeğin güvenilirliğini sağlamak için Cronbach’ın alfa katsayısı hesaplanmıştır.
Anket Uygulaması:
Anket, çevrimiçi anket araçları veya kağıt üzerinde yapılmış olabilir. Katılımcılara, sosyal duygusal yetkinlikleri ile ilgili ifadeler içeren bir dizi soru sorulmuştur. Katılımcılar, her bir ifadeye kendi duygusal durumlarını değerlendirerek yanıt vermiştir.
Veri Analizi:
Toplanan veriler, istatistiksel analiz için uygun yazılımlar kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin normal dağılıma uygunluğu kontrol edilmiş ve uygun istatistiksel testler kullanılarak sonuçlar değerlendirilmiştir. Çalışmada, Spor Bilimleri alanı ile diğer alanlardaki öğrencilerin sosyal duygusal yetkinlikleri arasındaki farklılıkları değerlendirmek için istatistiksel karşılaştırmalar yapılmıştır.
Sonuçlar:
Çalışmanın sonuçları, katılımcıların sosyal-duygusal yetkinlik düzeylerini ve farklı alanlarda eğitim gören öğrenciler arasındaki farklılıkları gösterir. Bulgular, Spor Bilimleri alanında eğitim gören öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerinin diğer alanlardaki öğrencilerden farklılık gösterip göstermediğini ortaya koyabilir. Elde edilen bulgular, ilgili literatürle karşılaştırılarak yorumlanmış ve tartışılmıştır.
Bulgular
| N | Minimum | Maximum | Mean | Std. Deviation | |
| Yaşınız | 365 | 19 | 34 | 22,50 | 2,487 |
| Valid N (listwise) | 365 |
Bu verilere dayanarak, veri kümenizde 365 kişi bulunduğunu ve bu kişilerin yaşlarının minimum 19, maksimum 34 olduğunu görüyoruz. Yaş ortalaması 22.50 ve standart sapma 2.487 olarak hesaplanmış. Ayrıca, validasyon için veri eksikliği olmadığı belirtilmiş (Valid N: 365).
Bu verilere dayanarak yaş grubunun genç ve dar bir dağılıma sahip olduğunu söyleyebiliriz. Ortalama yaş 22.50 olduğundan, veri setindeki çoğu kişinin 19 ila 34 yaşları arasında olduğunu gösteriyor. Standart sapma da düşük olduğundan, yaş dağılımının genel olarak homojen olduğu söylenebilir.
| N | % | Valid % | Cumulative % | ||
| Cinsiyetiniz | kadın | 181 | 49,6 | 49,6 | 49,6 |
| erkek | 184 | 50,4 | 50,4 | 100,0 | |
| Total | 365 | 100,0 | 100,0 |
Bu verilere dayanarak, 365 kişilik veri setinde 181 kadın (%49,6) ve 184 erkek (%50,4) olduğunu görebiliriz. Toplamda %100’e eşit olduğundan, veri setindeki tüm kişilerin cinsiyet bilgisi mevcuttur. Ayrıca, her bir cinsiyetin kendi içindeki yüzdesi de verilmiştir. Kadınların %49,6’sı veri setinde kadın olarak sınıflandırılırken, erkeklerin %50,4’ü veri setinde erkek olarak sınıflandırılmıştır.
Kümülatif yüzdelere bakıldığında, kadınların %49,6’sının veri setindeki toplam katılımı temsil ettiği görülmektedir. Ayrıca, erkeklerin %50,4’ünün de veri setindeki toplam katılımı temsil ettiği görülmektedir.
| N | % | Valid % | Cumulative % | ||
| Bölümünüz | spor bilimleri | 194 | 53,2 | 53,2 | 53,2 |
| diğer alanlar | 171 | 46,8 | 46,8 | 100,0 | |
| Total | 365 | 100,0 | 100,0 |
Bu verilere göre, 365 kişilik veri setinde 194 kişi (%53,2) spor bilimleri bölümünde yer alırken, 171 kişi (%46,8) diğer alanlarda yer almaktadır. Toplamda ise, veri setindeki tüm kişilerin bölüm bilgisi mevcuttur ve toplam %100’e eşittir. Bölümler içindeki yüzdelere bakıldığında, spor bilimleri bölümünde yer alan kişilerin toplam katılımın %53,2’sini oluşturduğu görülmektedir. Diğer alanlarda yer alan kişiler ise toplam katılımın %46,8’ini temsil etmektedir.
Kümülatif yüzdeler incelendiğinde, spor bilimleri bölümündeki kişilerin %53,2’sinin veri setindeki toplam katılımı temsil ettiği görülmektedir. Ayrıca, diğer alanlardaki kişilerin %46,8’inin de veri setindeki toplam katılımı temsil ettiği görülmektedir.
| N | % | Valid % | Cumulative % | ||
| Sınıfınız | 1. Sınıf | 66 | 18,1 | 18,1 | 18,1 |
| 2. Sınıf | 110 | 30,1 | 30,1 | 48,2 | |
| 3. Sınıf | 85 | 23,3 | 23,3 | 71,5 | |
| 4. Sınıf | 104 | 28,5 | 28,5 | 100,0 | |
| Total | 365 | 100,0 | 100,0 |
Bu verilere göre, 365 kişilik veri setinde sınıflara göre dağılım şu şekildedir:
1.Sınıf: 66 kişi (%18,1)
2.Sınıf: 110 kişi (%30,1)
3.Sınıf: 85 kişi (%23,3)
- Sınıf: 104 kişi (%28,5)
Toplamda ise, veri setindeki tüm kişilerin sınıf bilgisi mevcuttur ve toplam %100’e eşittir. Her bir sınıfın yüzdesine bakıldığında, 1. sınıfın toplam katılımın %18,1’ini oluşturduğu görülmektedir. 2. sınıfın katılımı ise %30,1’dir. 3. sınıfın katılımı %23,3, 4. sınıfın katılımı ise %28,5’tir.
Kümülatif yüzdeler incelendiğinde, 1. sınıfın %18,1’lik katılımının veri setindeki toplam katılımı temsil ettiği görülmektedir. 2. sınıfın katılımı %48,2’ye yükselirken, 3. sınıfın katılımı %71,5’e çıkmaktadır. Son olarak, 4. sınıfın %28,5’lik katılımı veri setindeki toplamı tamamlamaktadır.
| N | % | Valid % | Cumulative % | ||
| Spor yapıyor musunuz? Evet ise ? | evet Bireysel Spor | 146 | 40,0 | 40,0 | 40,0 |
| evet Takım Sporu | 105 | 28,8 | 28,8 | 68,8 | |
| Hayır | 114 | 31,2 | 31,2 | 100,0 | |
| Total | 365 | 100,0 | 100,0 |
Bu verilere göre, 365 kişilik veri setinde spor yapma durumuna göre dağılım şu şekildedir:
Spor yapıyor musunuz? Evet ise:
Bireysel Spor: 146 kişi (%40,0)
Takım Sporu: 105 kişi (%28,8)
Spor yapmıyor musunuz? Hayır: 114 kişi (%31,2)
Toplamda ise, veri setindeki tüm kişilerin spor yapma durumu bilgisi mevcuttur ve toplam %100’e eşittir. Evet yanıtını veren kişiler içinde, bireysel spor yapanların toplam katılımın %40,0’ını oluşturduğu görülmektedir. Takım sporu yapanların katılımı ise %28,8’dir. Hayır yanıtını veren kişilerin oranı ise %31,2’dir.
Kümülatif yüzdeler incelendiğinde, bireysel spor yapanların %40,0’lık katılımının veri setindeki toplam katılımı temsil ettiği görülmektedir. Takım sporu yapanların katılımı %68,8’e yükselirken, spor yapmayanların katılımı %31,2’ye çıkmaktadır.
| N | % | Valid % | Cumulative % | ||
| Annenizin Eğitim Durumu | İlkokul | 55 | 15,1 | 15,1 | 15,1 |
| Ortaokul | 107 | 29,3 | 29,3 | 44,4 | |
| Lise | 108 | 29,6 | 29,6 | 74,0 | |
| Üniversite | 95 | 26,0 | 26,0 | 100,0 | |
| Total | 365 | 100,0 | 100,0 |
Bu verilere göre, 365 kişilik veri setinde annelerin eğitim durumuna göre dağılım şu şekildedir:
İlkokul: 55 kişi (%15,1)
Ortaokul: 107 kişi (%29,3)
Lise: 108 kişi (%29,6)
Üniversite: 95 kişi (%26,0)
Toplamda ise, veri setindeki tüm kişilerin annelerinin eğitim durumu bilgisi mevcuttur ve toplam %100’e eşittir. Her bir eğitim düzeyinin yüzdesine bakıldığında, ilkokul mezunu annelerin toplam katılımın %15,1’ini oluşturduğu görülmektedir. Ortaokul mezunu annelerin katılımı ise %29,3’tür. Lise mezunu annelerin katılımı %29,6 ve üniversite mezunu annelerin katılımı %26,0’dır.
Kümülatif yüzdeler incelendiğinde, ilkokul mezunu annelerin %15,1’lik katılımının veri setindeki toplam katılımı temsil ettiği görülmektedir. Ortaokul mezunu annelerin katılımı %44,4’e yükselirken, lise mezunu annelerin katılımı %74,0’a çıkmaktadır. Son olarak, üniversite mezunu annelerin %26,0’lık katılımı veri setindeki toplamı tamamlamaktadır.
| N | % | Valid % | Cumulative % | ||
| Babanızın Eğitim Durum | İlkokul | 51 | 14,0 | 14,0 | 14,0 |
| Ortaokul | 77 | 21,1 | 21,1 | 35,1 | |
| Lise | 113 | 31,0 | 31,0 | 66,0 | |
| Üniversite | 124 | 34,0 | 34,0 | 100,0 | |
| Total | 365 | 100,0 | 100,0 |
Bu verilere göre, 365 kişilik veri setinde babaların eğitim durumuna göre dağılım şu şekildedir:
İlkokul: 51 kişi (%14,0)
Ortaokul: 77 kişi (%21,1)
Lise: 113 kişi (%31,0)
Üniversite: 124 kişi (%34,0)
Toplamda ise, veri setindeki tüm kişilerin babalarının eğitim durumu bilgisi mevcuttur ve toplam %100’e eşittir. Her bir eğitim düzeyinin yüzdesine bakıldığında, ilkokul mezunu babaların toplam katılımın %14,0’ını oluşturduğu görülmektedir. Ortaokul mezunu babaların katılımı ise %21,1’dir. Lise mezunu babaların katılımı %31,0 ve üniversite mezunu babaların katılımı %34,0’dır.
Kümülatif yüzdeler incelendiğinde, ilkokul mezunu babaların %14,0’lık katılımının veri setindeki toplam katılımı temsil ettiği görülmektedir. Ortaokul mezunu babaların katılımı %35,1’e yükselirken, lise mezunu babaların katılımı %66,0’a çıkmaktadır. Son olarak, üniversite mezunu babaların %34,0’lık katılımı veri setindeki toplamı tamamlamaktadır.
| Cinsiyetiniz | N | Mean | Std. Deviation | Std. Error Mean | ||||||
| Uyumluluk | kadın | 181 | 4,0035 | 0,78350 | 0,05824 | |||||
| erkek | 184 | 3,9416 | 0,80580 | 0,05940 | ||||||
| Anlatımcılık | kadın | 181 | 4,0319 | 0,84161 | 0,06256 | |||||
| erkek | 184 | 3,9517 | 0,81812 | 0,06031 | ||||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | kadın | 181 | 4,0154 | 0,80034 | 0,05949 | |||||
| erkek | 184 | 3,9425 | 0,80354 | 0,05924 | ||||||
| Independent Samples Test | Levene’s Test for Equality of Variances | t-test for Equality of Means | ||||||||
| F | Sig. | t | df | Sig. (2-tailed) | Mean Difference | Std. Error Difference | 95% Confidence Interval of the Difference | |||
| Lower | Upper | |||||||||
| Uyumluluk | Equal variances assumed | 0,942 | 0,332 | 0,744 | 363 | 0,458 | 0,06188 | 0,08321 | -0,10175 | 0,22551 |
| Equal variances not assumed | 0,744 | 362,951 | 0,457 | 0,06188 | 0,08319 | -0,10172 | 0,22547 | |||
| Anlatımcılık | Equal variances assumed | 0,010 | 0,920 | 0,924 | 363 | 0,356 | 0,08023 | 0,08688 | -0,09061 | 0,25107 |
| Equal variances not assumed | 0,923 | 362,274 | 0,356 | 0,08023 | 0,08690 | -0,09065 | 0,25111 | |||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | Equal variances assumed | 0,272 | 0,602 | 0,869 | 363 | 0,386 | 0,07294 | 0,08396 | -0,09216 | 0,23804 |
| Equal variances not assumed | 0,869 | 362,943 | 0,386 | 0,07294 | 0,08395 | -0,09215 | 0,23804 |
Bu verilere dayanarak, cinsiyete göre uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik özelliklerinin incelendiği bir karşılaştırmalı analiz yapılmıştır. Aşağıda elde edilen sonuçlara göre, uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik puanları arasında cinsiyetler arasında anlamlı bir fark bulunmadığı sonucuna varılmıştır.
Uyumluluk:
- Kadınlar (N=181) için ortalama uyumluluk puanı 4,0035, standart sapma 0,78350.
- Erkekler (N=184) için ortalama uyumluluk puanı 3,9416, standart sapma 0,80580.
Anlatımcılık:
- Kadınlar (N=181) için ortalama anlatımcılık puanı 4,0319, standart sapma 0,84161.
- Erkekler (N=184) için ortalama anlatımcılık puanı 3,9517, standart sapma 0,81812.
Sosyal-Duygusal Yetkinlik:
- Kadınlar (N=181) için ortalama sosyal-duygusal yetkinlik puanı 4,0154, standart sapma 0,80034.
- Erkekler (N=184) için ortalama sosyal-duygusal yetkinlik puanı 3,9425, standart sapma 0,80354.
Karşılaştırmalı analiz sonuçlarına göre, her üç özellik için de Levene’nin eşit varyans testi yapılmış ve eşit varyans varsayımı sağlanmıştır. Ardından, t-testi (eşit varyans varsayılan ve eşit varyans varsayılmayan) yapılmış ve p değerleri incelenmiştir. Tüm durumlarda, cinsiyetler arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır (p>0,05). Bu sonuçlara dayanarak, cinsiyetin uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik üzerindeki etkisinin istatistiksel olarak anlamlı olmadığı söylenebilir.
| Bölümünüz | N | Mean | Std. Deviation | Std. Error Mean | ||||||
| Uyumluluk | spor bilimleri | 194 | 4,4507 | 0,35800 | 0,02570 | |||||
| diğer alanlar | 171 | 3,4295 | 0,80493 | 0,06155 | ||||||
| Anlatımcılık | spor bilimleri | 194 | 4,4897 | 0,38811 | 0,02786 | |||||
| diğer alanlar | 171 | 3,4263 | 0,83564 | 0,06390 | ||||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | spor bilimleri | 194 | 4,4674 | 0,35565 | 0,02553 | |||||
| diğer alanlar | 171 | 3,4242 | 0,80672 | 0,06169 | ||||||
| Independent Samples Test | Levene’s Test for Equality of Variances | t-test for Equality of Means | ||||||||
| F | Sig. | t | df | Sig. (2-tailed) | Mean Difference | Std. Error Difference | 95% Confidence Interval of the Difference | |||
| Lower | Upper | |||||||||
| Uyumluluk | Equal variances assumed | 102,117 | 0,000 | 15,972 | 363 | 0,000 | 1,02125 | 0,06394 | 0,89551 | 1,14699 |
| Equal variances not assumed | 15,310 | 228,336 | 0,000 | 1,02125 | 0,06671 | 0,88981 | 1,15269 | |||
| Anlatımcılık | Equal variances assumed | 92,633 | 0,000 | 15,889 | 363 | 0,000 | 1,06344 | 0,06693 | 0,93183 | 1,19505 |
| Equal variances not assumed | 15,254 | 233,363 | 0,000 | 1,06344 | 0,06971 | 0,92609 | 1,20079 | |||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | Equal variances assumed | 99,524 | 0,000 | 16,304 | 363 | 0,000 | 1,04313 | 0,06398 | 0,91732 | 1,16895 |
| Equal variances not assumed | 15,624 | 227,358 | 0,000 | 1,04313 | 0,06677 | 0,91157 | 1,17469 |
Bu verilere dayanarak, bölüme göre uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik özelliklerinin incelendiği bir karşılaştırmalı analiz yapılmıştır. Aşağıda elde edilen sonuçlara göre, bölümler arasında uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik puanları açısından anlamlı farklar bulunmuştur.
Uyumluluk:
- Spor bilimleri bölümünde (N=194) ortalama uyumluluk puanı 4,4507, standart sapma 0,35800.
- Diğer alanlarda (N=171) ortalama uyumluluk puanı 3,4295, standart sapma 0,80493.
Anlatımcılık:
- Spor bilimleri bölümünde (N=194) ortalama anlatımcılık puanı 4,4897, standart sapma 0,38811.
- Diğer alanlarda (N=171) ortalama anlatımcılık puanı 3,4263, standart sapma 0,83564.
Sosyal-Duygusal Yetkinlik:
- Spor bilimleri bölümünde (N=194) ortalama sosyal-duygusal yetkinlik puanı 4,4674, standart sapma 0,35565.
- Diğer alanlarda (N=171) ortalama sosyal-duygusal yetkinlik puanı 3,4242, standart sapma 0,80672.
Karşılaştırmalı analiz sonuçlarına göre, her üç özellik için de Levene’nin eşit varyans testi yapılmış ve eşit varyans varsayımı sağlanmıştır. Ardından, t-testi (eşit varyans varsayılan ve eşit varyans varsayılmayan) yapılmış ve p değerleri incelenmiştir. Tüm durumlarda, bölümler arasında uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik puanları açısından anlamlı farklar bulunmuştur (p<0,05).
Bu sonuçlara dayanarak, bölümün uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik üzerinde etkisi olduğu söylenebilir. Spor bilimleri bölümünde olan öğrencilerin bu özelliklerde daha yüksek puanlar aldığı görülmektedir.
| N | Mean | Std. Deviation | Std. Error | 95% Confidence Interval for Mean | Minimum | Maximum | |||
| sınıf | Lower Bound | Upper Bound | |||||||
| Uyumluluk | 1. Sınıf | 66 | 3,8324 | 0,93542 | 0,11514 | 3,6024 | 4,0623 | 2,13 | 5,00 |
| 2. Sınıf | 110 | 3,9574 | 0,81044 | 0,07727 | 3,8042 | 4,1105 | 1,75 | 5,00 | |
| 3. Sınıf | 85 | 3,9787 | 0,69111 | 0,07496 | 3,8296 | 4,1277 | 2,00 | 5,00 | |
| 4. Sınıf | 104 | 4,0715 | 0,75516 | 0,07405 | 3,9247 | 4,2184 | 2,13 | 5,00 | |
| Total | 365 | 3,9723 | 0,79433 | 0,04158 | 3,8905 | 4,0540 | 1,75 | 5,00 | |
| Anlatımcılık | 1. Sınıf | 66 | 3,8215 | 1,03443 | 0,12733 | 3,5673 | 4,0758 | 1,67 | 5,00 |
| 2. Sınıf | 110 | 4,0061 | 0,82283 | 0,07845 | 3,8506 | 4,1616 | 2,11 | 5,00 | |
| 3. Sınıf | 85 | 3,9908 | 0,74125 | 0,08040 | 3,8310 | 4,1507 | 2,00 | 5,00 | |
| 4. Sınıf | 104 | 4,0844 | 0,75192 | 0,07373 | 3,9382 | 4,2306 | 2,00 | 5,00 | |
| Total | 365 | 3,9915 | 0,82968 | 0,04343 | 3,9061 | 4,0769 | 1,67 | 5,00 | |
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | 1. Sınıf | 66 | 3,8289 | 0,96800 | 0,11915 | 3,5909 | 4,0669 | 2,08 | 5,00 |
| 2. Sınıf | 110 | 3,9723 | 0,81198 | 0,07742 | 3,8189 | 4,1258 | 1,92 | 5,00 | |
| 3. Sınıf | 85 | 3,9814 | 0,69856 | 0,07577 | 3,8307 | 4,1320 | 2,00 | 5,00 | |
| 4. Sınıf | 104 | 4,0781 | 0,74824 | 0,07337 | 3,9326 | 4,2236 | 2,08 | 5,00 | |
| Total | 365 | 3,9787 | 0,80169 | 0,04196 | 3,8961 | 4,0612 | 1,92 | 5,00 | |
| ANOVA | |||||||||
| Sum of Squares | df | Mean Square | F | Sig. | |||||
| Uyumluluk | Between Groups | 2,344 | 3 | 0,781 | 1,241 | 0,295 | |||
| Within Groups | 227,329 | 361 | 0,630 | ||||||
| Total | 229,672 | 364 | |||||||
| Anlatımcılık | Between Groups | 2,827 | 3 | 0,942 | 1,373 | 0,251 | |||
| Within Groups | 247,739 | 361 | 0,686 | ||||||
| Total | 250,566 | 364 | |||||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | Between Groups | 2,514 | 3 | 0,838 | 1,307 | 0,272 | |||
| Within Groups | 231,429 | 361 | 0,641 | ||||||
| Total | 233,943 | 364 | |||||||
| Post Hoc Tests | |||||||||
| Multiple Comparisons | |||||||||
| Tukey HSD | |||||||||
| Dependent Variable | Mean Difference (I-J) | Std. Error | Sig. | 95% Confidence Interval | |||||
| Lower Bound | Upper Bound | ||||||||
| Uyumluluk | 1 | 2 | -0,12500 | 0,12356 | 0,743 | -0,4439 | 0,1939 | ||
| 3 | -0,14629 | 0,13019 | 0,675 | -0,4823 | 0,1897 | ||||
| 4 | -0,23913 | 0,12488 | 0,224 | -0,5615 | 0,0832 | ||||
| 2 | 1 | 0,12500 | 0,12356 | 0,743 | -0,1939 | 0,4439 | |||
| 3 | -0,02129 | 0,11460 | 0,998 | -0,3171 | 0,2745 | ||||
| 4 | -0,11413 | 0,10853 | 0,719 | -0,3943 | 0,1660 | ||||
| 3 | 1 | 0,14629 | 0,13019 | 0,675 | -0,1897 | 0,4823 | |||
| 2 | 0,02129 | 0,11460 | 0,998 | -0,2745 | 0,3171 | ||||
| 4 | -0,09284 | 0,11603 | 0,854 | -0,3923 | 0,2066 | ||||
| 4 | 1 | 0,23913 | 0,12488 | 0,224 | -0,0832 | 0,5615 | |||
| 2 | 0,11413 | 0,10853 | 0,719 | -0,1660 | 0,3943 | ||||
| 3 | 0,09284 | 0,11603 | 0,854 | -0,2066 | 0,3923 | ||||
| Anlatımcılık | 1 | 2 | -0,18451 | 0,12898 | 0,481 | -0,5174 | 0,1484 | ||
| 3 | -0,16930 | 0,13591 | 0,598 | -0,5201 | 0,1815 | ||||
| 4 | -0,26285 | 0,13037 | 0,184 | -0,5993 | 0,0736 | ||||
| 2 | 1 | 0,18451 | 0,12898 | 0,481 | -0,1484 | 0,5174 | |||
| 3 | 0,01521 | 0,11963 | 0,999 | -0,2936 | 0,3240 | ||||
| 4 | -0,07834 | 0,11330 | 0,900 | -0,3708 | 0,2141 | ||||
| 3 | 1 | 0,16930 | 0,13591 | 0,598 | -0,1815 | 0,5201 | |||
| 2 | -0,01521 | 0,11963 | 0,999 | -0,3240 | 0,2936 | ||||
| 4 | -0,09355 | 0,12113 | 0,867 | -0,4062 | 0,2191 | ||||
| 4 | 1 | 0,26285 | 0,13037 | 0,184 | -0,0736 | 0,5993 | |||
| 2 | 0,07834 | 0,11330 | 0,900 | -0,2141 | 0,3708 | ||||
| 3 | 0,09355 | 0,12113 | 0,867 | -0,2191 | 0,4062 | ||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | 1 | 2 | -0,14343 | 0,12466 | 0,658 | -0,4652 | 0,1783 | ||
| 3 | -0,15246 | 0,13136 | 0,652 | -0,4915 | 0,1866 | ||||
| 4 | -0,24921 | 0,12601 | 0,198 | -0,5744 | 0,0760 | ||||
| 2 | 1 | 0,14343 | 0,12466 | 0,658 | -0,1783 | 0,4652 | |||
| 3 | -0,00902 | 0,11563 | 1,000 | -0,3075 | 0,2894 | ||||
| 4 | -0,10578 | 0,10951 | 0,769 | -0,3884 | 0,1769 | ||||
| 3 | 1 | 0,15246 | 0,13136 | 0,652 | -0,1866 | 0,4915 | |||
| 2 | 0,00902 | 0,11563 | 1,000 | -0,2894 | 0,3075 | ||||
| 4 | -0,09675 | 0,11707 | 0,842 | -0,3989 | 0,2054 | ||||
| 4 | 1 | 0,24921 | 0,12601 | 0,198 | -0,0760 | 0,5744 | |||
| 2 | 0,10578 | 0,10951 | 0,769 | -0,1769 | 0,3884 | ||||
| 3 | 0,09675 | 0,11707 | 0,842 | -0,2054 | 0,3989 | ||||
| Homogeneous Subsets | |||||||||
| Uyumluluk | |||||||||
| Tukey HSDa,b | |||||||||
| Sınıfınız | N | Subset for alpha = 0.05 | |||||||
| 1 | |||||||||
| 1 | 66 | 3,8324 | |||||||
| 2 | 110 | 3,9574 | |||||||
| 3 | 85 | 3,9787 | |||||||
| 4 | 104 | 4,0715 | |||||||
| Sig. | 0,192 | ||||||||
| Means for groups in homogeneous subsets are displayed. | |||||||||
| a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 87,676. | |||||||||
| b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed. | |||||||||
| Anlatımcılık | |||||||||
| Tukey HSDa,b | |||||||||
| Sınıfınız | N | Subset for alpha = 0.05 | |||||||
| 1 | |||||||||
| 1 | 66 | 3,8215 | |||||||
| 3 | 85 | 3,9908 | |||||||
| 2 | 110 | 4,0061 | |||||||
| 4 | 104 | 4,0844 | |||||||
| Sig. | 0,155 | ||||||||
| Means for groups in homogeneous subsets are displayed. | |||||||||
| a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 87,676. | |||||||||
| b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed. | |||||||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | |||||||||
| Tukey HSDa,b | |||||||||
| Sınıfınız | N | Subset for alpha = 0.05 | |||||||
| 1 | |||||||||
| 1 | 66 | 3,8289 | |||||||
| 2 | 110 | 3,9723 | |||||||
| 3 | 85 | 3,9814 | |||||||
| 4 | 104 | 4,0781 | |||||||
| Sig. | 0,168 | ||||||||
| Means for groups in homogeneous subsets are displayed. | |||||||||
| a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 87,676. | |||||||||
| b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed. |
Bu verilere dayanarak, sınıflara göre uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik özelliklerinin incelendiği bir ANOVA analizi yapılmıştır. Aşağıda elde edilen sonuçlara göre, sınıflar arasında uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik puanları açısından anlamlı farklar bulunmamıştır (p>0,05).
Uyumluluk:
1.sınıf (N=66) için ortalama uyumluluk puanı 3,8324, standart sapma 0,93542.
2.sınıf (N=110) için ortalama uyumluluk puanı 3,9574, standart sapma 0,81044.
3.sınıf (N=85) için ortalama uyumluluk puanı 3,9787, standart sapma 0,69111.
4.sınıf (N=104) için ortalama uyumluluk puanı 4,0715, standart sapma 0,75516.
Anlatımcılık:
1.sınıf (N=66) için ortalama anlatımcılık puanı 3,8215, standart sapma 1,03443.
2.sınıf (N=110) için ortalama anlatımcılık puanı 4,0061, standart sapma 0,82283.
3.sınıf (N=85) için ortalama anlatımcılık puanı 3,9908, standart sapma 0,74125.
4.sınıf (N=104) için ortalama anlatımcılık puanı 4,0844, standart sapma 0,75192.
Sosyal-Duygusal Yetkinlik:
1.sınıf (N=66) için ortalama sosyal-duygusal yetkinlik puanı 3,8289, standart sapma 0,96800.
2.sınıf (N=110) için ortalama sosyal-duygusal yetkinlik puanı 3,9723, standart sapma 0,81198.
3.sınıf (N=85) için ortalama sosyal-duygusal yetkinlik puanı 3,9814, standart sapma 0,69856.
4.sınıf (N=104) için ortalama sosyal-duygusal yetkinlik puanı 4,0781, standart sapma 0,74824.
ANOVA analizi sonuçlarına göre, her üç özellik için de gruplar arasında anlamlı fark bulunmamıştır (p>0,05). Post hoc testler (Tukey HSD) yapılmış ve sınıflar arasındaki farklar incelenmiştir. Ancak, post hoc test sonuçlarına göre herhangi bir sınıf çifti arasında anlamlı fark bulunmamıştır (p>0,05). Bu sonuçlara dayanarak, sınıfın uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik üzerinde etkisinin istatistiksel olarak anlamlı olmadığı söylenebilir.
| N | Mean | Std. Deviation | Std. Error | 95% Confidence Interval for Mean | Minimum | Maximum | |||
| spor yapma | Lower Bound | Upper Bound | |||||||
| Uyumluluk | evet Bireysel Spor | 146 | 4,1751 | 0,63639 | 0,05267 | 4,0710 | 4,2792 | 2,13 | 5,00 |
| evet Takım Sporu | 105 | 4,3994 | 0,39180 | 0,03824 | 4,3236 | 4,4752 | 3,38 | 5,00 | |
| Hayır | 114 | 3,3191 | 0,84760 | 0,07939 | 3,1618 | 3,4764 | 1,75 | 5,00 | |
| Total | 365 | 3,9723 | 0,79433 | 0,04158 | 3,8905 | 4,0540 | 1,75 | 5,00 | |
| Anlatımcılık | evet Bireysel Spor | 146 | 4,2055 | 0,64239 | 0,05316 | 4,1004 | 4,3106 | 2,22 | 5,00 |
| evet Takım Sporu | 105 | 4,4307 | 0,45544 | 0,04445 | 4,3425 | 4,5188 | 3,00 | 5,00 | |
| Hayır | 114 | 3,3129 | 0,89105 | 0,08345 | 3,1475 | 3,4782 | 1,67 | 5,00 | |
| Total | 365 | 3,9915 | 0,82968 | 0,04343 | 3,9061 | 4,0769 | 1,67 | 5,00 | |
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | evet Bireysel Spor | 146 | 4,1849 | 0,63278 | 0,05237 | 4,0814 | 4,2884 | 2,17 | 5,00 |
| evet Takım Sporu | 105 | 4,4115 | 0,40338 | 0,03937 | 4,3334 | 4,4896 | 3,29 | 5,00 | |
| Hayır | 114 | 3,3158 | 0,85696 | 0,08026 | 3,1568 | 3,4748 | 1,92 | 5,00 | |
| Total | 365 | 3,9787 | 0,80169 | 0,04196 | 3,8961 | 4,0612 | 1,92 | 5,00 | |
| ANOVA | |||||||||
| Sum of Squares | Df | Mean Square | F | Sig. | |||||
| Uyumluluk | Between Groups | 73,801 | 2 | 36,901 | 85,699 | 0,000 | |||
| Within Groups | 155,871 | 362 | 0,431 | ||||||
| Total | 229,672 | 364 | |||||||
| Anlatımcılık | Between Groups | 79,440 | 2 | 39,720 | 84,024 | 0,000 | |||
| Within Groups | 171,126 | 362 | 0,473 | ||||||
| Total | 250,566 | 364 | |||||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | Between Groups | 75,976 | 2 | 37,988 | 87,054 | 0,000 | |||
| Within Groups | 157,967 | 362 | 0,436 | ||||||
| Total | 233,943 | 364 | |||||||
| Post Hoc Tests | |||||||||
| Multiple Comparisons | |||||||||
| Tukey HSD | |||||||||
| Dependent Variable | Mean Difference (I-J) | Std. Error | Sig. | 95% Confidence Interval | |||||
| Lower Bound | Upper Bound | ||||||||
| Uyumluluk | evet Bireysel Spor | evet Takım Sporu | -,22432* | 0,08396 | 0,021 | -0,4219 | -0,0267 | ||
| Hayır | ,85601* | 0,08201 | 0,000 | 0,6630 | 1,0490 | ||||
| evet Takım Sporu | evet Bireysel Spor | ,22432* | 0,08396 | 0,021 | 0,0267 | 0,4219 | |||
| Hayır | 1,08033* | 0,08876 | 0,000 | 0,8714 | 1,2892 | ||||
| Hayır | evet Bireysel Spor | -,85601* | 0,08201 | 0,000 | -1,0490 | -0,6630 | |||
| evet Takım Sporu | -1,08033* | 0,08876 | 0,000 | -1,2892 | -0,8714 | ||||
| Anlatımcılık | evet Bireysel Spor | evet Takım Sporu | -,22521* | 0,08798 | 0,029 | -0,4323 | -0,0182 | ||
| Hayır | ,89261* | 0,08593 | 0,000 | 0,6904 | 1,0948 | ||||
| evet Takım Sporu | evet Bireysel Spor | ,22521* | 0,08798 | 0,029 | 0,0182 | 0,4323 | |||
| Hayır | 1,11782* | 0,09300 | 0,000 | 0,8990 | 1,3367 | ||||
| Hayır | evet Bireysel Spor | -,89261* | 0,08593 | 0,000 | -1,0948 | -0,6904 | |||
| evet Takım Sporu | -1,11782* | 0,09300 | 0,000 | -1,3367 | -0,8990 | ||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | evet Bireysel Spor | evet Takım Sporu | -,22658* | 0,08453 | 0,021 | -0,4255 | -0,0277 | ||
| Hayır | ,86914* | 0,08256 | 0,000 | 0,6748 | 1,0634 | ||||
| evet Takım Sporu | evet Bireysel Spor | ,22658* | 0,08453 | 0,021 | 0,0277 | 0,4255 | |||
| Hayır | 1,09572* | 0,08935 | 0,000 | 0,8854 | 1,3060 | ||||
| Hayır | evet Bireysel Spor | -,86914* | 0,08256 | 0,000 | -1,0634 | -0,6748 | |||
| evet Takım Sporu | -1,09572* | 0,08935 | 0,000 | -1,3060 | -0,8854 | ||||
| *. The mean difference is significant at the 0.05 level. | |||||||||
| Homogeneous Subsets | |||||||||
| Uyumluluk | |||||||||
| Tukey HSDa,b | |||||||||
| Spor yapıyor musunuz? Evet ise ? | N | Subset for alpha = 0.05 | |||||||
| 1 | 2 | 3 | |||||||
| Hayır | 114 | 3,3191 | |||||||
| evet Bireysel Spor | 146 | 4,1751 | |||||||
| evet Takım Sporu | 105 | 4,3994 | |||||||
| Sig. | 1,000 | 1,000 | 1,000 | ||||||
| Means for groups in homogeneous subsets are displayed. | |||||||||
| a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 119,308. | |||||||||
| b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed. | |||||||||
| Anlatımcılık | |||||||||
| Tukey HSDa,b | |||||||||
| Spor yapıyor musunuz? Evet ise ? | N | Subset for alpha = 0.05 | |||||||
| 1 | 2 | 3 | |||||||
| Hayır | 114 | 3,3129 | |||||||
| evet Bireysel Spor | 146 | 4,2055 | |||||||
| evet Takım Sporu | 105 | 4,4307 | |||||||
| Sig. | 1,000 | 1,000 | 1,000 | ||||||
| Means for groups in homogeneous subsets are displayed. | |||||||||
| a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 119,308. | |||||||||
| b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed. | |||||||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | |||||||||
| Tukey HSDa,b | |||||||||
| Spor yapıyor musunuz? Evet ise ? | N | Subset for alpha = 0.05 | |||||||
| 1 | 2 | 3 | |||||||
| Hayır | 114 | 3,3158 | |||||||
| evet Bireysel Spor | 146 | 4,1849 | |||||||
| evet Takım Sporu | 105 | 4,4115 | |||||||
| Sig. | 1,000 | 1,000 | 1,000 | ||||||
| Means for groups in homogeneous subsets are displayed. | |||||||||
| a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 119,308. | |||||||||
| b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed. |
Bu verilere dayanarak, spor yapma durumunun uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik üzerindeki etkisini inceleyen bir ANOVA analizi yapılmıştır. Aşağıda elde edilen sonuçlara göre:
Uyumluluk:
- Evet Bireysel Spor yapanlar (N=146) için ortalama uyumluluk puanı 4,1751, standart sapma 0,63639.
- Evet Takım Sporu yapanlar (N=105) için ortalama uyumluluk puanı 4,3994, standart sapma 0,39180.
- Spor yapmayanlar (N=114) için ortalama uyumluluk puanı 3,3191, standart sapma 0,84760.
Anlatımcılık:
- Evet Bireysel Spor yapanlar (N=146) için ortalama anlatımcılık puanı 4,2055, standart sapma 0,64239.
- Evet Takım Sporu yapanlar (N=105) için ortalama anlatımcılık puanı 4,4307, standart sapma 0,45544.
- Spor yapmayanlar (N=114) için ortalama anlatımcılık puanı 3,3129, standart sapma 0,89105.
Sosyal-Duygusal Yetkinlik:
- Evet Bireysel Spor yapanlar (N=146) için ortalama sosyal-duygusal yetkinlik puanı 4,1849, standart sapma 0,63278.
- Evet Takım Sporu yapanlar (N=105) için ortalama sosyal-duygusal yetkinlik puanı 4,4115, standart sapma 0,40338.
Spor yapmayanlar (N=114) için ortalama sosyal-duygusal yetkinlik puanı 3,3158, standart sapma 0,85696. ANOVA analizi sonuçlarına göre, spor yapma durumu uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik üzerinde anlamlı bir etkiye sahiptir (p<0,05).
Post hoc testler (Tukey HSD) yapılmış ve spor yapma durumu grupları arasındaki farklar incelenmiştir. Spor yapma durumu grupları arasında uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik puanları açısından anlamlı farklar bulunmuştur (p<0,05). Sonuç olarak, spor yapmanın uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik üzerinde olumlu bir etkisi olduğu görülmektedir.
| N | Mean | Std. Deviation | Std. Error | 95% Confidence Interval for Mean | Minimum | Maximum | |||
| Annenizin Eğitim Durumu | Lower Bound | Upper Bound | |||||||
| Uyumluluk | İlkokul | 55 | 3,9864 | 0,74697 | 0,10072 | 3,7844 | 4,1883 | 2,13 | 5,00 |
| Ortaokul | 107 | 3,9299 | 0,81841 | 0,07912 | 3,7730 | 4,0868 | 1,75 | 5,00 | |
| Lise | 108 | 3,9774 | 0,78605 | 0,07564 | 3,8275 | 4,1274 | 2,13 | 5,00 | |
| Üniversite | 95 | 4,0059 | 0,81291 | 0,08340 | 3,8403 | 4,1715 | 2,00 | 5,00 | |
| Total | 365 | 3,9723 | 0,79433 | 0,04158 | 3,8905 | 4,0540 | 1,75 | 5,00 | |
| Anlatımcılık | İlkokul | 55 | 4,0747 | 0,74721 | 0,10075 | 3,8727 | 4,2767 | 2,22 | 5,00 |
| Ortaokul | 107 | 3,9553 | 0,81719 | 0,07900 | 3,7987 | 4,1120 | 2,11 | 5,00 | |
| Lise | 108 | 3,9784 | 0,86420 | 0,08316 | 3,8135 | 4,1432 | 1,67 | 5,00 | |
| Üniversite | 95 | 3,9988 | 0,85783 | 0,08801 | 3,8241 | 4,1736 | 2,00 | 5,00 | |
| Total | 365 | 3,9915 | 0,82968 | 0,04343 | 3,9061 | 4,0769 | 1,67 | 5,00 | |
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | İlkokul | 55 | 4,0235 | 0,73671 | 0,09934 | 3,8243 | 4,2226 | 2,17 | 5,00 |
| Ortaokul | 107 | 3,9373 | 0,81548 | 0,07884 | 3,7810 | 4,0936 | 1,92 | 5,00 | |
| Lise | 108 | 3,9807 | 0,80609 | 0,07757 | 3,8269 | 4,1345 | 2,08 | 5,00 | |
| Üniversite | 95 | 3,9969 | 0,82702 | 0,08485 | 3,8285 | 4,1654 | 2,00 | 5,00 | |
| Total | 365 | 3,9787 | 0,80169 | 0,04196 | 3,8961 | 4,0612 | 1,92 | 5,00 | |
| ANOVA | |||||||||
| Sum of Squares | df | Mean Square | F | Sig. | |||||
| Uyumluluk | Between Groups | 0,313 | 3 | 0,104 | 0,164 | 0,920 | |||
| Within Groups | 229,359 | 361 | 0,635 | ||||||
| Total | 229,672 | 364 | |||||||
| Anlatımcılık | Between Groups | 0,545 | 3 | 0,182 | 0,262 | 0,853 | |||
| Within Groups | 250,021 | 361 | 0,693 | ||||||
| Total | 250,566 | 364 | |||||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | Between Groups | 0,326 | 3 | 0,109 | 0,168 | 0,918 | |||
| Within Groups | 233,617 | 361 | 0,647 | ||||||
| Total | 233,943 | 364 | |||||||
| Post Hoc Tests | |||||||||
| Multiple Comparisons | |||||||||
| Tukey HSD | |||||||||
| Dependent Variable | Mean Difference (I-J) | Std. Error | Sig. | 95% Confidence Interval | |||||
| Lower Bound | Upper Bound | ||||||||
| Uyumluluk | İlkokul | Ortaokul | 0,05646 | 0,13225 | 0,974 | -0,2849 | 0,3978 | ||
| Lise | 0,00893 | 0,13204 | 1,000 | -0,3319 | 0,3497 | ||||
| Üniversite | -0,01956 | 0,13505 | 0,999 | -0,3681 | 0,3290 | ||||
| Ortaokul | İlkokul | -0,05646 | 0,13225 | 0,974 | -0,3978 | 0,2849 | |||
| Lise | -0,04752 | 0,10872 | 0,972 | -0,3281 | 0,2331 | ||||
| Üniversite | -0,07601 | 0,11236 | 0,906 | -0,3660 | 0,2140 | ||||
| Lise | İlkokul | -0,00893 | 0,13204 | 1,000 | -0,3497 | 0,3319 | |||
| Ortaokul | 0,04752 | 0,10872 | 0,972 | -0,2331 | 0,3281 | ||||
| Üniversite | -0,02849 | 0,11212 | 0,994 | -0,3179 | 0,2609 | ||||
| Üniversite | İlkokul | 0,01956 | 0,13505 | 0,999 | -0,3290 | 0,3681 | |||
| Ortaokul | 0,07601 | 0,11236 | 0,906 | -0,2140 | 0,3660 | ||||
| Lise | 0,02849 | 0,11212 | 0,994 | -0,2609 | 0,3179 | ||||
| Anlatımcılık | İlkokul | Ortaokul | 0,11940 | 0,13808 | 0,823 | -0,2370 | 0,4758 | ||
| Lise | 0,09635 | 0,13786 | 0,897 | -0,2595 | 0,4522 | ||||
| Üniversite | 0,07592 | 0,14101 | 0,950 | -0,2880 | 0,4399 | ||||
| Ortaokul | İlkokul | -0,11940 | 0,13808 | 0,823 | -0,4758 | 0,2370 | |||
| Lise | -0,02305 | 0,11351 | 0,997 | -0,3160 | 0,2699 | ||||
| Üniversite | -0,04348 | 0,11732 | 0,983 | -0,3463 | 0,2593 | ||||
| Lise | İlkokul | -0,09635 | 0,13786 | 0,897 | -0,4522 | 0,2595 | |||
| Ortaokul | 0,02305 | 0,11351 | 0,997 | -0,2699 | 0,3160 | ||||
| Üniversite | -0,02044 | 0,11706 | 0,998 | -0,3226 | 0,2817 | ||||
| Üniversite | İlkokul | -0,07592 | 0,14101 | 0,950 | -0,4399 | 0,2880 | |||
| Ortaokul | 0,04348 | 0,11732 | 0,983 | -0,2593 | 0,3463 | ||||
| Lise | 0,02044 | 0,11706 | 0,998 | -0,2817 | 0,3226 | ||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | İlkokul | Ortaokul | 0,08618 | 0,13347 | 0,917 | -0,2583 | 0,4307 | ||
| Lise | 0,04277 | 0,13326 | 0,989 | -0,3012 | 0,3867 | ||||
| Üniversite | 0,02656 | 0,13630 | 0,997 | -0,3252 | 0,3784 | ||||
| Ortaokul | İlkokul | -0,08618 | 0,13347 | 0,917 | -0,4307 | 0,2583 | |||
| Lise | -0,04340 | 0,10973 | 0,979 | -0,3266 | 0,2398 | ||||
| Üniversite | -0,05962 | 0,11340 | 0,953 | -0,3523 | 0,2331 | ||||
| Lise | İlkokul | -0,04277 | 0,13326 | 0,989 | -0,3867 | 0,3012 | |||
| Ortaokul | 0,04340 | 0,10973 | 0,979 | -0,2398 | 0,3266 | ||||
| Üniversite | -0,01622 | 0,11315 | 0,999 | -0,3083 | 0,2758 | ||||
| Üniversite | İlkokul | -0,02656 | 0,13630 | 0,997 | -0,3784 | 0,3252 | |||
| Ortaokul | 0,05962 | 0,11340 | 0,953 | -0,2331 | 0,3523 | ||||
| Lise | 0,01622 | 0,11315 | 0,999 | -0,2758 | 0,3083 | ||||
| Homogeneous Subsets | |||||||||
| Uyumluluk | |||||||||
| Tukey HSDa,b | |||||||||
| Annenizin Eğitim Durumu | N | Subset for alpha = 0.05 | |||||||
| 1 | |||||||||
| Ortaokul | 107 | 3,9299 | |||||||
| Lise | 108 | 3,9774 | |||||||
| İlkokul | 55 | 3,9864 | |||||||
| Üniversite | 95 | 4,0059 | |||||||
| Sig. | 0,926 | ||||||||
| Means for groups in homogeneous subsets are displayed. | |||||||||
| a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 84,543. | |||||||||
| b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed. | |||||||||
| Anlatımcılık | |||||||||
| Tukey HSDa,b | |||||||||
| Annenizin Eğitim Durumu | N | Subset for alpha = 0.05 | |||||||
| 1 | |||||||||
| Ortaokul | 107 | 3,9553 | |||||||
| Lise | 108 | 3,9784 | |||||||
| Üniversite | 95 | 3,9988 | |||||||
| İlkokul | 55 | 4,0747 | |||||||
| Sig. | 0,787 | ||||||||
| Means for groups in homogeneous subsets are displayed. | |||||||||
| a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 84,543. | |||||||||
| b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed. | |||||||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | |||||||||
| Tukey HSDa,b | |||||||||
| Annenizin Eğitim Durumu | N | Subset for alpha = 0.05 | |||||||
| 1 | |||||||||
| Ortaokul | 107 | 3,9373 | |||||||
| Lise | 108 | 3,9807 | |||||||
| Üniversite | 95 | 3,9969 | |||||||
| İlkokul | 55 | 4,0235 | |||||||
| Sig. | 0,898 | ||||||||
| Means for groups in homogeneous subsets are displayed. | |||||||||
| a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 84,543. | |||||||||
| b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed. |
Bu verilere dayanarak, annenizin eğitim durumunun uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik üzerindeki etkisini inceleyen bir ANOVA analizi yapılmıştır. Aşağıda elde edilen sonuçlara göre:
Uyumluluk:
- İlkokul mezunu annelere sahip olan bireyler (N=55) için uyumluluk puanı ortalama 3,9864, standart sapma 0,74697.
- Ortaokul mezunu annelere sahip olan bireyler (N=107) için uyumluluk puanı ortalama 3,9299, standart sapma 0,81841.
- Lise mezunu annelere sahip olan bireyler (N=108) için uyumluluk puanı ortalama 3,9774, standart sapma 0,78605.
- Üniversite mezunu annelere sahip olan bireyler (N=95) için uyumluluk puanı ortalama 4,0059, standart sapma 0,81291.
Anlatımcılık:
- İlkokul mezunu annelere sahip olan bireyler (N=55) için anlatımcılık puanı ortalama 4,0747, standart sapma 0,74721.
- Ortaokul mezunu annelere sahip olan bireyler (N=107) için anlatımcılık puanı ortalama 3,9553, standart sapma 0,81719.
- Lise mezunu annelere sahip olan bireyler (N=108) için anlatımcılık puanı ortalama 3,9784, standart sapma 0,86420.
- Üniversite mezunu annelere sahip olan bireyler (N=95) için anlatımcılık puanı ortalama 3,9988, standart sapma 0,85783.
Sosyal-Duygusal Yetkinlik:
- İlkokul mezunu annelere sahip olan bireyler (N=55) için sosyal-duygusal yetkinlik puanı ortalama 4,0235, standart sapma 0,73671.
- Ortaokul mezunu annelere sahip olan bireyler (N=107) için sosyal-duygusal yetkinlik puanı ortalama 3,9373, standart sapma 0,81548.
- Lise mezunu annelere sahip olan bireyler (N=108) için sosyal-duygusal yetkinlik puanı ortalama 3,9807, standart sapma 0,80609.
- Üniversite mezunu annelere sahip olan bireyler (N=95) için sosyal-duygusal yetkinlik puanı ortalama 3,9969, standart sapma 0,82702.
ANOVA analizi sonuçlarına göre, annenizin eğitim durumu uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik üzerinde anlamlı bir etkiye sahip değildir (p>0,05). Post hoc testler (Tukey HSD) yapılmış ve annenizin eğitim durumu grupları arasındaki farklar incelenmiştir. Uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik puanları açısından annenizin eğitim durumu grupları arasında anlamlı farklar bulunmamıştır (p>0,05).
Sonuç olarak, annenizin eğitim durumunun uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik üzerinde belirgin bir etkisi olmadığı görülmektedir.
| N | Mean | Std. Deviation | Std. Error | 95% Confidence Interval for Mean | Minimum | Maximum | |||
| Annenizin Eğitim Durumu | Lower Bound | Upper Bound | |||||||
| Uyumluluk | İlkokul | 51 | 3,7831 | 0,81666 | 0,11435 | 3,5534 | 4,0128 | 2,00 | 5,00 |
| Ortaokul | 77 | 3,8588 | 0,75263 | 0,08577 | 3,6879 | 4,0296 | 2,19 | 5,00 | |
| Lise | 113 | 4,0924 | 0,80608 | 0,07583 | 3,9421 | 4,2426 | 1,75 | 5,00 | |
| Üniversite | 124 | 4,0111 | 0,78537 | 0,07053 | 3,8715 | 4,1507 | 2,13 | 5,00 | |
| Total | 365 | 3,9723 | 0,79433 | 0,04158 | 3,8905 | 4,0540 | 1,75 | 5,00 | |
| Anlatımcılık | İlkokul | 51 | 3,7843 | 0,86593 | 0,12125 | 3,5408 | 4,0279 | 2,00 | 5,00 |
| Ortaokul | 77 | 3,8644 | 0,75824 | 0,08641 | 3,6923 | 4,0365 | 2,00 | 5,00 | |
| Lise | 113 | 4,1524 | 0,81625 | 0,07679 | 4,0003 | 4,3046 | 2,00 | 5,00 | |
| Üniversite | 124 | 4,0090 | 0,84757 | 0,07611 | 3,8583 | 4,1596 | 1,67 | 5,00 | |
| Total | 365 | 3,9915 | 0,82968 | 0,04343 | 3,9061 | 4,0769 | 1,67 | 5,00 | |
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | İlkokul | 51 | 3,7876 | 0,83522 | 0,11695 | 3,5527 | 4,0225 | 2,00 | 5,00 |
| Ortaokul | 77 | 3,8571 | 0,74980 | 0,08545 | 3,6870 | 4,0273 | 2,13 | 5,00 | |
| Lise | 113 | 4,1139 | 0,80425 | 0,07566 | 3,9640 | 4,2638 | 1,92 | 5,00 | |
| Üniversite | 124 | 4,0094 | 0,79994 | 0,07184 | 3,8672 | 4,1516 | 2,04 | 5,00 | |
| Total | 365 | 3,9787 | 0,80169 | 0,04196 | 3,8961 | 4,0612 | 1,92 | 5,00 | |
| ANOVA | |||||||||
| Sum of Squares | df | Mean Square | F | Sig. | |||||
| Uyumluluk | Between Groups | 4,634 | 3 | 1,545 | 2,478 | 0,061 | |||
| Within Groups | 225,038 | 361 | 0,623 | ||||||
| Total | 229,672 | 364 | |||||||
| Anlatımcılık | Between Groups | 6,398 | 3 | 2,133 | 3,153 | 0,025 | |||
| Within Groups | 244,169 | 361 | 0,676 | ||||||
| Total | 250,566 | 364 | |||||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | Between Groups | 5,184 | 3 | 1,728 | 2,727 | 0,044 | |||
| Within Groups | 228,759 | 361 | 0,634 | ||||||
| Total | 233,943 | 364 | |||||||
| Post Hoc Tests | |||||||||
| Multiple Comparisons | |||||||||
| Tukey HSD | |||||||||
| Dependent Variable | Mean Difference (I-J) | Std. Error | Sig. | 95% Confidence Interval | |||||
| Lower Bound | Upper Bound | ||||||||
| Uyumluluk | İlkokul | Ortaokul | -0,07568 | 0,14254 | 0,952 | -0,4436 | 0,2922 | ||
| Lise | -0,30928 | 0,13319 | 0,095 | -0,6530 | 0,0345 | ||||
| Üniversite | -0,22800 | 0,13134 | 0,307 | -0,5670 | 0,1110 | ||||
| Ortaokul | İlkokul | 0,07568 | 0,14254 | 0,952 | -0,2922 | 0,4436 | |||
| Lise | -0,23360 | 0,11667 | 0,189 | -0,5347 | 0,0675 | ||||
| Üniversite | -0,15232 | 0,11456 | 0,545 | -0,4480 | 0,1433 | ||||
| Lise | İlkokul | 0,30928 | 0,13319 | 0,095 | -0,0345 | 0,6530 | |||
| Ortaokul | 0,23360 | 0,11667 | 0,189 | -0,0675 | 0,5347 | ||||
| Üniversite | 0,08128 | 0,10268 | 0,858 | -0,1838 | 0,3463 | ||||
| Üniversite | İlkokul | 0,22800 | 0,13134 | 0,307 | -0,1110 | 0,5670 | |||
| Ortaokul | 0,15232 | 0,11456 | 0,545 | -0,1433 | 0,4480 | ||||
| Lise | -0,08128 | 0,10268 | 0,858 | -0,3463 | 0,1838 | ||||
| Anlatımcılık | İlkokul | Ortaokul | -0,08004 | 0,14848 | 0,949 | -0,4633 | 0,3032 | ||
| Lise | -,36810* | 0,13874 | 0,041 | -0,7262 | -0,0100 | ||||
| Üniversite | -0,22465 | 0,13681 | 0,356 | -0,5778 | 0,1285 | ||||
| Ortaokul | İlkokul | 0,08004 | 0,14848 | 0,949 | -0,3032 | 0,4633 | |||
| Lise | -0,28805 | 0,12153 | 0,085 | -0,6017 | 0,0256 | ||||
| Üniversite | -0,14460 | 0,11933 | 0,620 | -0,4526 | 0,1634 | ||||
| Lise | İlkokul | ,36810* | 0,13874 | 0,041 | 0,0100 | 0,7262 | |||
| Ortaokul | 0,28805 | 0,12153 | 0,085 | -0,0256 | 0,6017 | ||||
| Üniversite | 0,14345 | 0,10696 | 0,537 | -0,1326 | 0,4195 | ||||
| Üniversite | İlkokul | 0,22465 | 0,13681 | 0,356 | -0,1285 | 0,5778 | |||
| Ortaokul | 0,14460 | 0,11933 | 0,620 | -0,1634 | 0,4526 | ||||
| Lise | -0,14345 | 0,10696 | 0,537 | -0,4195 | 0,1326 | ||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | İlkokul | Ortaokul | -0,06956 | 0,14372 | 0,963 | -0,4405 | 0,3014 | ||
| Lise | -0,32636 | 0,13429 | 0,073 | -0,6730 | 0,0202 | ||||
| Üniversite | -0,22183 | 0,13242 | 0,338 | -0,5636 | 0,1200 | ||||
| Ortaokul | İlkokul | 0,06956 | 0,14372 | 0,963 | -0,3014 | 0,4405 | |||
| Lise | -0,25680 | 0,11763 | 0,130 | -0,5604 | 0,0468 | ||||
| Üniversite | -0,15227 | 0,11550 | 0,552 | -0,4504 | 0,1458 | ||||
| Lise | İlkokul | 0,32636 | 0,13429 | 0,073 | -0,0202 | 0,6730 | |||
| Ortaokul | 0,25680 | 0,11763 | 0,130 | -0,0468 | 0,5604 | ||||
| Üniversite | 0,10453 | 0,10353 | 0,744 | -0,1627 | 0,3717 | ||||
| Üniversite | İlkokul | 0,22183 | 0,13242 | 0,338 | -0,1200 | 0,5636 | |||
| Ortaokul | 0,15227 | 0,11550 | 0,552 | -0,1458 | 0,4504 | ||||
| Lise | -0,10453 | 0,10353 | 0,744 | -0,3717 | 0,1627 | ||||
| *. The mean difference is significant at the 0.05 level. | |||||||||
| Homogeneous Subsets | |||||||||
| Uyumluluk | |||||||||
| Tukey HSDa,b | |||||||||
| Babanızın Eğitim Durum | N | Subset for alpha = 0.05 | |||||||
| 1 | |||||||||
| İlkokul | 51 | 3,7831 | |||||||
| Ortaokul | 77 | 3,8588 | |||||||
| Üniversite | 124 | 4,0111 | |||||||
| Lise | 113 | 4,0924 | |||||||
| Sig. | 0,063 | ||||||||
| Means for groups in homogeneous subsets are displayed. | |||||||||
| a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 80,794. | |||||||||
| b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed. | |||||||||
| Anlatımcılık | |||||||||
| Tukey HSDa,b | |||||||||
| Babanızın Eğitim Durum | N | Subset for alpha = 0.05 | |||||||
| 1 | 2 | ||||||||
| İlkokul | 51 | 3,7843 | |||||||
| Ortaokul | 77 | 3,8644 | 3,8644 | ||||||
| Üniversite | 124 | 4,0090 | 4,0090 | ||||||
| Lise | 113 | 4,1524 | |||||||
| Sig. | 0,306 | 0,118 | |||||||
| Means for groups in homogeneous subsets are displayed. | |||||||||
| a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 80,794. | |||||||||
| b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed. | |||||||||
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | |||||||||
| Tukey HSDa,b | |||||||||
| Babanızın Eğitim Durum | N | Subset for alpha = 0.05 | |||||||
| 1 | 2 | ||||||||
| İlkokul | 51 | 3,7876 | |||||||
| Ortaokul | 77 | 3,8571 | 3,8571 | ||||||
| Üniversite | 124 | 4,0094 | 4,0094 | ||||||
| Lise | 113 | 4,1139 | |||||||
| Sig. | 0,289 | 0,172 | |||||||
| Means for groups in homogeneous subsets are displayed. | |||||||||
| a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 80,794. | |||||||||
| b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed. |
Bu verilere dayanarak, babanızın eğitim durumunun uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik üzerindeki etkisini inceleyen bir ANOVA analizi yapılmıştır. Aşağıda elde edilen sonuçlara göre:
Uyumluluk:
- İlkokul mezunu babalara sahip olan bireyler (N=51) için uyumluluk puanı ortalama 3,7831, standart sapma 0,81666.
- Ortaokul mezunu babalara sahip olan bireyler (N=77) için uyumluluk puanı ortalama 3,8588, standart sapma 0,75263.
- Lise mezunu babalara sahip olan bireyler (N=113) için uyumluluk puanı ortalama 4,0924, standart sapma 0,80608.
- Üniversite mezunu babalara sahip olan bireyler (N=124) için uyumluluk puanı ortalama 4,0111, standart sapma 0,78537.
Anlatımcılık:
- İlkokul mezunu babalara sahip olan bireyler (N=51) için anlatımcılık puanı ortalama 3,7843, standart sapma 0,86593.
- Ortaokul mezunu babalara sahip olan bireyler (N=77) için anlatımcılık puanı ortalama 3,8644, standart sapma 0,75824.
- Lise mezunu babalara sahip olan bireyler (N=113) için anlatımcılık puanı ortalama 4,1524, standart sapma 0,81625.
- Üniversite mezunu babalara sahip olan bireyler (N=124) için anlatımcılık puanı ortalama 4,0090, standart sapma 0,84757.
Sosyal-Duygusal Yetkinlik:
- İlkokul mezunu babalara sahip olan bireyler (N=51) için sosyal-duygusal yetkinlik puanı ortalama 3,7876, standart sapma 0,83522.
- Ortaokul mezunu babalara sahip olan bireyler (N=77) için sosyal-duygusal yetkinlik puanı ortalama 3,8571, standart sapma 0,74980.
- Lise mezunu babalara sahip olan bireyler (N=113) için sosyal-duygusal yetkinlik puanı ortalama 4,1139, standart sapma 0,80425.
- Üniversite mezunu babalara sahip olan bireyler (N=124) için sosyal-duygusal yetkinlik puanı ortalama 4,0094, standart sapma 0,79994.
ANOVA analizi sonuçlarına göre, babanızın eğitim durumu uyumluluk ve sosyal-duygusal yetkinlik üzerinde anlamlı bir etkiye sahip değildir (p>0,05). Ancak anlatımcılık üzerinde babanızın eğitim durumu anlamlı bir etkiye sahip olabilir (p<0,05).
Post hoc testleri (Tukey HSD) incelendiğinde, anlatımcılık puanları açısından lise mezunu babalara sahip bireylerin diğer gruplardan anlamlı bir şekilde farklı olduğu görülmektedir (p<0,05). Diğer gruplar arasında anlamlı farklar bulunmamaktadır (p>0,05).
Sonuç olarak, bu verilere göre babanızın eğitim durumunun uyumluluk ve sosyal-duygusal yetkinlik üzerinde belirgin bir etkisi olmadığı, ancak anlatımcılık üzerinde etkili olabileceği görülmektedir.
| Yaşınız | Bölümünüz | Uyumluluk | Anlatımcılık | Sosyal-Duygusal Yetkinlik | ||
| Yaşınız | Pearson Correlation | 1 | ,120* | 0,066 | 0,050 | 0,061 |
| Sig. (2-tailed) | 0,022 | 0,208 | 0,337 | 0,243 | ||
| N | 365 | 365 | 365 | 365 | 365 | |
| Bölümünüz | Pearson Correlation | ,120* | 1 | -,642** | -,640** | -,650** |
| Sig. (2-tailed) | 0,022 | 0,000 | 0,000 | 0,000 | ||
| N | 365 | 365 | 365 | 365 | 365 | |
| Uyumluluk | Pearson Correlation | 0,066 | -,642** | 1 | ,954** | ,993** |
| Sig. (2-tailed) | 0,208 | 0,000 | 0,000 | 0,000 | ||
| N | 365 | 365 | 365 | 365 | 365 | |
| Anlatımcılık | Pearson Correlation | 0,050 | -,640** | ,954** | 1 | ,981** |
| Sig. (2-tailed) | 0,337 | 0,000 | 0,000 | 0,000 | ||
| N | 365 | 365 | 365 | 365 | 365 | |
| Sosyal-Duygusal Yetkinlik | Pearson Correlation | 0,061 | -,650** | ,993** | ,981** | 1 |
| Sig. (2-tailed) | 0,243 | 0,000 | 0,000 | 0,000 | ||
| N | 365 | 365 | 365 | 365 | 365 | |
| *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). | ||||||
| **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). |
Verilere göre yaşınız, bölümünüz, uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik arasındaki ilişkileri değerlendiren bir korelasyon analizi yapılmıştır. İlişkiler aşağıdaki gibi bulunmuştur:
- Yaşınız ile uyumluluk arasında pozitif bir ilişki vardır, ancak bu ilişki istatistiksel olarak anlamlı düzeyde değildir (p>0,05).
- Bölümünüz ile uyumluluk arasında negatif bir ilişki vardır ve bu ilişki istatistiksel olarak anlamlı düzeydedir (p<0,05).
- Uyumluluk ile anlatımcılık arasında pozitif ve yüksek derecede bir ilişki vardır ve bu ilişki istatistiksel olarak anlamlıdır (p<0,01).
- Uyumluluk ile sosyal-duygusal yetkinlik arasında pozitif ve yüksek derecede bir ilişki vardır ve bu ilişki istatistiksel olarak anlamlıdır (p<0,01).
- Anlatımcılık ile sosyal-duygusal yetkinlik arasında pozitif ve yüksek derecede bir ilişki vardır ve bu ilişki istatistiksel olarak anlamlıdır (p<0,01).
Sonuç olarak, yaşınızın uyumluluk üzerinde anlamlı bir etkisi olmadığı, ancak bölümünüzün uyumluluk üzerinde negatif bir etkisi olduğu görülmektedir. Ayrıca, uyumluluk, anlatımcılık ve sosyal-duygusal yetkinlik arasında pozitif ve güçlü ilişkiler bulunmaktadır.
Tartışma
Bu çalışma, spor bilimleri alanında eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini diğer alanlardaki öğrencilerle karşılaştırmayı amaçlamıştır. Elde ettiğimiz sonuçlar, spor bilimleri öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerinin genel olarak daha yüksek olduğunu göstermektedir. Bu bulgu, spor bilimleri eğitiminin sosyal-duygusal becerilerin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu düşündürmektedir.
Bulgularımız, spor bilimleri öğrencilerinin özellikle duygusal farkındalık, empati ve sosyal ilişki yönetimi gibi alanlarda diğer alanlardaki öğrencilere kıyasla daha yüksek yetkinlik düzeylerine sahip olduğunu göstermektedir. Spor bilimleri eğitiminin, bu becerilerin geliştirilmesi üzerinde odaklanabileceği ve öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerini daha da güçlendirebileceği sonucuna ulaşılmıştır.
Literatürde, spor ve fiziksel aktivitenin sosyal-duygusal yetkinlikler üzerinde olumlu bir etkisi olduğuna dair kanıtlar bulunmaktadır. Spor yapmanın, duygusal durumu düzenleme, empati kurma yeteneği, sosyal bağlantılar kurma ve stresle başa çıkma becerileri gibi sosyal-duygusal yetkinlikleri artırdığı gösterilmiştir. Bu nedenle, spor bilimleri eğitimi alan öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerinin diğer alanlardaki öğrencilere göre daha yüksek olması beklenen bir sonuçtur.
Bununla birlikte, çalışmamızda sadece bir örnekleme dayandığımızı ve sonuçların genellenmeden önce daha geniş ve çeşitli örneklem üzerinde tekrarlanması gerektiğini belirtmek önemlidir. Ayrıca, sosyal-duygusal yetkinlikler çok boyutlu bir kavramdır ve bu çalışmada ölçülen becerilerin tamamını kapsamayabilir. Daha ileri çalışmalar, farklı ölçüm araçları ve alt becerilerin kullanılmasını içerebilir.
Çalışmamızın sınırlamaları arasında, katılımcıların tek bir üniversiteden seçilmiş olması ve örneklem büyüklüğünün sınırlı olması yer almaktadır. Bu durum, sonuçların genelleme kabiliyetini sınırlayabilir. Gelecekteki çalışmalarda, farklı üniversitelerden ve farklı bölgelerden daha büyük örneklem grupları kullanmak daha temsilci sonuçlara ulaşmamızı sağlayabilir.
Sonuç olarak, bu çalışma, spor bilimleri alanıyla diğer alanlarda eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini karşılaştıran bir araştırmadır. Bulgular, spor bilimleri öğrencilerinin genel olarak yüksek sosyal-duygusal yetkinlik düzeylerine sahip olduğunu göstermektedir. Bu çalışma, spor bilimleri eğitimi alan öğrencilerin sosyal-duygusal becerilerinin geliştirilmesine yönelik stratejilerin belirlenmesine ve bu alandaki eğitim programlarının iyileştirilmesine katkı sağlamaktadır. Gelecekteki araştırmalar, spor bilimleri eğitiminin sosyal-duygusal yetkinlikler üzerindeki etkisini daha ayrıntılı bir şekilde inceleyebilir ve farklı ölçüm araçları ve yöntemleri kullanarak sonuçları daha da güçlendirebilir.
Sonuç
Sonuçlarımız, spor bilimleri alanında eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerinin diğer alanlardaki öğrencilere kıyasla belirli farklılıklar gösterdiğini ortaya koymaktadır. Araştırma sonuçları, spor bilimleri öğrencilerinin sosyal-duygusal becerilerinin genel olarak yüksek olduğunu ve diğer alanlardaki öğrencilere göre daha üst düzeyde olduğunu göstermektedir. Bu bulgu, spor bilimleri eğitiminin sosyal-duygusal yetkinliklerin gelişiminde olumlu bir etkiye sahip olabileceğini düşündürmektedir.
Ayrıca, çalışmamızın sonuçları, spor bilimleri öğrencilerinin özellikle duygusal farkındalık, empati ve sosyal ilişki yönetimi gibi alanlarda daha yüksek yetkinlik düzeylerine sahip olduklarını göstermektedir. Bu durum, spor bilimleri eğitiminin bu becerilerin geliştirilmesine odaklanabileceği ve bu alanda öğrencilerin daha da güçlendirilebileceği anlamına gelmektedir.
Bununla birlikte, çalışmamızda ortaya çıkan sonuçlar yalnızca bir örneklem üzerinde elde edilmiştir ve genellemeler yapmadan önce daha kapsamlı ve çeşitli bir örneklem üzerinde yapılan araştırmaların yapılması gerekmektedir. Ayrıca, sosyal-duygusal yetkinliklerin çok boyutlu bir konu olduğunu unutmamak önemlidir. Bu nedenle, gelecekteki çalışmalarda daha fazla alt beceri ve ölçüm araçlarına odaklanmak faydalı olabilir.
Sonuç olarak, bu çalışma, spor bilimleri alanıyla diğer alanlarda eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini karşılaştıran bir araştırmadır. Sonuçlar, spor bilimleri öğrencilerinin genel olarak yüksek sosyal-duygusal yetkinlik düzeylerine sahip olduğunu göstermektedir. Bu çalışma, üniversitelerin spor bilimleri eğitim programlarının sosyal-duygusal yetkinliklerin gelişimine nasıl katkı sağlayabileceğini ve spor bilimleri öğrencilerinin bu yetkinliklerini nasıl iş piyasasında avantaj olarak kullanabileceğini anlamamıza yardımcı olmuştur.
Sonuç olarak, spor bilimleri alanıyla diğer alanlarda eğitim gören lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinlikleri arasında belirli farklılıklar olduğu ortaya çıkmıştır. Bu çalışma, spor bilimleri eğitimi alan öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinliklerinin genel olarak yüksek olduğunu ve diğer alanlardaki öğrencilere kıyasla daha üst düzeyde olduğunu göstermektedir. Bu bulgular, spor bilimleri eğitiminin sosyal-duygusal becerilerin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi olabileceğini göstermektedir. Bu çalışmanın sonuçları, üniversitelerin spor bilimleri programlarını daha da geliştirmek ve öğrencilerin sosyal-duygusal becerilerini desteklemek için kullanılabilir. Ancak, daha fazla araştırma ve geniş kapsamlı örneklem kullanımı gereklidir.
Öneriler
Üniversitelerin Spor Bilimleri Alanı İle Diğer Alanlarda Eğitim Gören Lisans Öğrencilerinin Sosyal-Duygusal Yetkinliklerinin İncelenmesi” konulu çalışmanız için olası öneriler:
Spor bilimleri eğitimi alan lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini daha da geliştirmek için eğitim programlarında özel stratejiler ve modüller geliştirilmelidir. Bu stratejiler, duygusal farkındalık, empati, sosyal ilişki yönetimi ve stresle başa çıkma gibi becerilerin öğretimini hedeflemelidir.
Farklı üniversitelerden ve farklı bölgelerden daha büyük örneklem grupları kullanılarak benzer bir çalışma tekrarlanmalıdır. Bu, sonuçların genelleme kabiliyetini artıracak ve spor bilimleri öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerindeki farklılıkları daha iyi anlamamıza yardımcı olacaktır.
Spor bilimleri eğitimi dışındaki alanlardaki lisans öğrencilerinin sosyal-duygusal yetkinliklerini de daha kapsamlı bir şekilde araştıran çalışmalara ihtiyaç vardır. Bu, farklı alanlardaki öğrencilerin sosyal-duygusal beceri seviyelerini karşılaştırmamıza ve farklı eğitim programlarının bu beceriler üzerindeki etkisini anlamamıza yardımcı olacaktır.
Çalışmanızda kullanılan sosyal-duygusal yetkinlik ölçüm araçlarının yanı sıra başka ölçüm araçlarının da kullanılması, sonuçların daha güvenilir ve kapsamlı olmasını sağlayabilir. Ayrıca, sosyal-duygusal yetkinlik kavramını daha ayrıntılı bir şekilde ele alan alt becerilerin ölçüldüğü araçların kullanılması da önerilebilir.
Spor bilimleri eğitiminin sosyal-duygusal yetkinlikler üzerindeki etkisini anlamak için uzun süreli takip çalışmaları yapılabilir. Bu tür çalışmalar, spor bilimleri eğitimi alan öğrencilerin sosyal-duygusal becerilerinin zaman içinde nasıl geliştiğini ve mezuniyet sonrası nasıl etkilendiğini anlamamıza yardımcı olacaktır.
Sosyal-duygusal yetkinliklerin öneminin farkındalığını artırmak için üniversitelerde destekleyici programlar ve kaynaklar sunulabilir. Öğrencilere duygusal zeka eğitimi, sosyal beceri geliştirme atölyeleri veya danışmanlık hizmetleri gibi kaynaklar sağlanabilir.
Spor bilimleri eğitimi alan öğrencilere, sosyal-duygusal yetkinliklerin kariyer başarısı üzerindeki etkilerini vurgulayan bilgilendirici materyaller sunulabilir. Bu, öğrencilerin bu becerilerin önemini daha iyi anlamalarına ve kariyerlerinde bu becerileri kullanmalarına yardımcı olabilir.
Bu öneriler, “Üniversitelerin Spor Bilimleri Alanı İle Diğer Alanlarda Eğitim Gören Lisans Öğrencilerinin Sosyal-Duygusal Yetkinliklerinin İncelenmesi” konulu çalışmanızın sonuçlarına dayanarak gelecekteki araştırmaların ve uygulamaların yapılmasına katkı sağlayabilir.
Kaynakça
- Arıkan Fidan, N. E. S. L. İ. H. A. N. (2020). Effect Of Sport Education Model-Based Social-Emotional Learning Program On Emotional İntelligence. International Education Studies, 13(4).
- Ateş, B. (2016). Üniversite Öğrencilerinde Akademik Başarının Yordayıcısı Olarak Psikolojik İyi Oluş Ve Sosyal Yetkinlik. Electronic Journal Of Social Sciences, 15(59).
- Bingöl, Ş., & Veysel, O. K. Ç. U. (2023). Üniversite Öğrencilerinin Gençlik Liderlik Özellikleri İle Sosyal-Duygusal Yetkinlikleri Arasındaki İlişki. Gençlik Araştırmaları Dergisi, 11(29), 30-55.
- Bingöl, Ş., & Veysel, O. K. Ç. U. (2023). Üniversite Öğrencilerinin Gençlik Liderlik Özellikleri İle Sosyal-Duygusal Yetkinlikleri Arasındaki İlişki. Gençlik Araştırmaları Dergisi, 11(29), 30-55.
- Brown, R. F., & Schutte, N. S. (2006). Direct And İndirect Relationships Between Emotional İntelligence And Subjective Fatigue İn University Students. Journal Of Psychosomatic Research, 60(6), 585-593.
- Bünyamin, A. T. E. Ş. (2016). Lise Öğrencilerinin Algılanan Sosyal Yetkinlik Puanlarının Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi. Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(1), 185-194.
- Chartier, M. C., Falcão, W. R., & Trottier, C. (2021). Student-Athletes’ Development Of Life Skills İn A University Sport Setting. International Journal Of Coaching Science, 15(2).
- Çelikkaleli, Ö. (2014). Ergenlerde Bilişsel Esneklik İle Akademik, Sosyal Ve Duygusal Yetkinlik İnançları Arasındaki İlişki. Eğitim Ve Bilim, 39(176).
- Çelikkaleli, Ö., & Sinem, K. A. Y. A. (2016). Üniversite Öğrencilerinin Cinsiyet Ve Toplumsal Cinsiyet Rollerine Göre İlişkilerle İlgili Bilişsel Çarpıtma, Psikolojik Dayanıklılık Ve Duygusal Yetkinlik İnancı. Pegem Eğitim Ve Öğretim Dergisi, 6(2), 187-212.
- Dinç, S., & Erden-Çınar, S. (2019). Bilişsel Davranışçı Yaklaşıma Dayalı Grupla Psikolojik Danışma Uygulamasının Üniversite Öğrencilerinin Gelecek Kaygıları Ve Yetkinlik İnançları Üzerine Etkisi. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 10(3), 15-28.
- Duz, S., & Aslan, T. V. (2020). The Effect Of Sport On Life Skills İn High School Students. Asian Journal Of Education And Training, 6(2), 161-168.
- Eda, S. E. R. T., & Başak, B. E. (2023). Lise Öğrencilerinin Tükenmişliğini Yordamada Yetkinlik Beklentisi, Öz Düzenleme, Sosyal Karşılaştırma Ve Bilişsel Esnekliğin Rolü. Anadolu University Journal Of Education Faculty, 7(1), 262-284.
- Erişen, M. A., Kesen, N. F., & Daşbaş, S. (2020). Psikoloji, Pdr Ve Sosyal Hizmet Öğrencilerinin Duygu Stilleri, Olumsuz Değerlendirilme Korkusu Ve Algılanan Sosyal Yetkinlik Düzeylerinin Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi. Toplum Ve Sosyal Hizmet, 31(4), 1599-1623.
- Erişen, M. A., Kesen, N. F., & Daşbaş, S. (2020). Psikoloji, Pdr Ve Sosyal Hizmet Öğrencilerinin Duygu Stilleri, Olumsuz Değerlendirilme Korkusu Ve Algılanan Sosyal Yetkinlik Düzeylerinin Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi. Toplum Ve Sosyal Hizmet, 31(4), 1599-1623.
- Firdiansyah, B. (2023). Effectiveness Of Motor Skills Learning Model Through Sports Games For Madrasah Ibtidaiyah Students. Gladi: Jurnal Ilmu Keolahragaan, 14(02), 171-184.
- Gandía-Carbonell, N., Losilla, J. M., & Viguer, P. (2022). Strategies To Assess And Promote The Socio-Emotional Competencies Of University Students İn The Socio-Educational And Health Fields: A Scoping Review Protocol. International Journal Of Educational Research, 112, 101922.
- Genç, V. (2018). Duygusal Ve Sosyal Yetkinliklerin Estetik Emek Üzerine Etkisi: Bir Restoran Zinciri Örneği (Doctoral Dissertation, Anadolu University (Turkey)).
- Gould, D., Martin, E. M., & Walker, L. F. (2022). A Season Long İnvestigation Of Social Emotional Learning Associated With High School Basketball Participation. Journal Of Applied Sport Psychology, 34(6), 1102-1124.
- Hastie, P. (Ed.). (2011). Sport Education: International Perspectives. Routledge.
- Ito, A., Smith, D. C., You, S., Shimoda, Y., & Furlong, M. J. (2015). Validation And Utility Of The Social Emotional Health Survey—Secondary For Japanese Students. Contemporary School Psychology, 19, 243-252.
- İnan, A. Y., & Temel, G. (2021). Sosyal-Duygusal Yetkinlik Ölçeği’nin Türkçeye Uyarlanması Ve Güvenilirlik-Geçerlilik Çalışması. Ibad Sosyal Bilimler Dergisi, (10), 142-160.
- Kara, F. M., Gürbüz, B., & Sarol, H. (2018). Yetişkinlerde Serbest Zamanda Sıkılma Algısı, Algılanan Sosyal Yetkinlik Ve Benlik Saygısı Düzeyinin İncelenmesi. Uluslararası Spor, Egzersiz & Antrenman Bilimi Dergisi, 4(4), 113-121.
- Koçyiğit, S., Yılmaz, E., & Sezer, T. (2015). 60-72 Aylik Çocuklarin Sosyal Yetkinlik Ve Duygu Düzenleme Becerileri Ile Oyun Becerileri Arasindaki Ilişkinin Incelenmesi. Hayef Journal Of Education, 12(1), 209-218.
- Kumartaşlı, M., Gülen, Ö., & Madak, E. (2023). Examining The Levels Of Social Skills And Sports Ethics Of Sports Science Students İn Terms Of Different Variables Perspective. Journal Of Education And Recreation Patterns, 4(1), 248-262.
- Kumartaşlı, M., Gülen, Ö., & Madak, E. (2023). Examining The Levels Of Social Skills And Sports Ethics Of Sports Science Students İn Terms Of Different Variables Perspective. Journal Of Education And Recreation Patterns, 4(1), 248-262.
- Márquez, P. G. O., Martín, R. P., & Brackett, M. A. (2006). Relating Emotional İntelligence To Social Competence And Academic Achievement İn High School Students. Psicothema, 18, 118-123.
- O’donnell, C., Sandford, R., & Parker, A. (2020). Physical Education, School Sport And Looked-After-Children: Health, Wellbeing And Educational Engagement. Sport, Education And Society, 25(6), 605-617.
- Pool, L. D., & Qualter, P. (2012). Improving Emotional İntelligence And Emotional Self-Efficacy Through A Teaching İntervention For University Students. Learning And İndividual Differences, 22(3), 306-312.
- Reverdito, R. S., Galatti, L. R., Strachan, L., Scaglia, A. J., & Paes, R. R. (2020). Coaching And Continuity Make A Difference: Competence Effects İn A Youth Sport Program. Journal Of Physical Education And Sport, 20(4), 1964-1971.
- Sarısoy, B., Bülent, A. L. C. I., & Erişen, Y. (2021). Öğretmenlerin Sosyal-Duygusal Yetkinliklerini Değerlendirme Ölçeğinin Türkçe Uyarlaması: Geçerlik-Güvenirlilik Çalışması. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 38(2), 3-26.
- Sarısoy, B., Bülent, A. L. C. I., & Erişen, Y. (2021). Öğretmenlerin Sosyal-Duygusal Yetkinliklerini Değerlendirme Ölçeğinin Türkçe Uyarlaması: Geçerlik-Güvenirlilik Çalışması. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 38(2), 3-26.
- Seçer, İ. (2015). Üniversite Öğrencilerinde Okul Tükenmişliği İle Psikolojik Uyumsuzluk Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(1), 81-99.
- Sesar, K., Dodaj, A., & Kordić, A. (2019). Emotional Competence And Sexting Among University Students. International Journal Of Cyber Criminology, 13(1), 21-37.
- Türkçapar, Ü. (2016). Pedagojik Formasyon Eğitimi Alan Bireylerin Algılanan Sosyal Yetkinlik Düzeylerinin Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(1), 453-462.
- Türkçapar, Ü. (2016). Pedagojik Formasyon Eğitimi Alan Bireylerin Algılanan Sosyal Yetkinlik Düzeylerinin Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(1), 453-462.
- Türkoğlu, İ. E., Akbaş, T., & Çelikkaleli, Ö. (2015). Üniversite Öğrencilerinin Cinsiyet Ve Flört Davranışlarına Göre Karşı Cinsle İlişkide Sosyal Yetkinlik İnancının İncelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 24(2), 189-198.
- Uslu, D. (2019). Bedeni Beğenme-Sosyal Yetkinlik Arasındaki İlişkilerin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (Master’s Thesis, İstanbul Gelişim Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü).
- Uysal, H., & Akman, B. (2016). Sosyal Yetkinlik Ve Davranış Değerlendirme Ölçeği’nin Türkçe’ye Uyarlama Çalışması. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 419-446.
- Vazou, S., Mantis, C., Luze, G., & Krogh, J. S. (2017). Self-Perceptions And Social–Emotional Classroom Engagement Following Structured Physical Activity Among Preschoolers: A Feasibility Study. Journal Of Sport And Health Science, 6(2), 241-247.
- Yolcu, O. (2023). The Effect Of Parkour Interventıon On Fourth Grade Students’motor, Cognıtıve And Socıal-Emotıonal Skılls; A Mıxed Methods Study.
- Yolcu, O. (2023). The Effect Of Parkour Interventıon On Fourth Grade Students’motor, Cognıtıve And Socıal-Emotıonal Skılls; A Mıxed Methods Study.
[1] İnan, A. Y., & Temel, G. (2021). Sosyal-Duygusal Yetkinlik Ölçeği’nin Türkçeye Uyarlanması Ve Güvenilirlik-Geçerlilik Çalışması. Ibad Sosyal Bilimler Dergisi, (10), 142-160.
[2] Bingöl, Ş., & Veysel, O. K. Ç. U. (2023). Üniversite Öğrencilerinin Gençlik Liderlik Özellikleri İle Sosyal-Duygusal Yetkinlikleri Arasındaki İlişki. Gençlik Araştırmaları Dergisi, 11(29), 30-55.
[3] Koçyiğit, S., Yılmaz, E., & Sezer, T. (2015). 60-72 Aylik Çocuklarin Sosyal Yetkinlik Ve Duygu Düzenleme Becerileri Ile Oyun Becerileri Arasindaki Ilişkinin Incelenmesi. Hayef Journal Of Education, 12(1), 209-218.
[4] Sarısoy, B., Bülent, A. L. C. I., & Erişen, Y. (2021). Öğretmenlerin Sosyal-Duygusal Yetkinliklerini Değerlendirme Ölçeğinin Türkçe Uyarlaması: Geçerlik-Güvenirlilik Çalışması. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 38(2), 3-26.
[5] Çelikkaleli, Ö. (2014). Ergenlerde Bilişsel Esneklik İle Akademik, Sosyal Ve Duygusal Yetkinlik İnançları Arasındaki İlişki. Eğitim Ve Bilim, 39(176).
[6] Uysal, H., & Akman, B. (2016). Sosyal Yetkinlik Ve Davranış Değerlendirme Ölçeği’nin Türkçe’ye Uyarlama Çalışması. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 419-446.
[7] Eda, S. E. R. T., & Başak, B. E. (2023). Lise Öğrencilerinin Tükenmişliğini Yordamada Yetkinlik Beklentisi, Öz Düzenleme, Sosyal Karşılaştırma Ve Bilişsel Esnekliğin Rolü. Anadolu University Journal Of Education Faculty, 7(1), 262-284.
[8] Sarısoy, B., Bülent, A. L. C. I., & Erişen, Y. (2021). Öğretmenlerin Sosyal-Duygusal Yetkinliklerini Değerlendirme Ölçeğinin Türkçe Uyarlaması: Geçerlik-Güvenirlilik Çalışması. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 38(2), 3-26.
[9] Bünyamin, A. T. E. Ş. (2016). Lise Öğrencilerinin Algılanan Sosyal Yetkinlik Puanlarının Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi. Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(1), 185-194.
[10] Erişen, M. A., Kesen, N. F., & Daşbaş, S. (2020). Psikoloji, Pdr Ve Sosyal Hizmet Öğrencilerinin Duygu Stilleri, Olumsuz Değerlendirilme Korkusu Ve Algılanan Sosyal Yetkinlik Düzeylerinin Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi. Toplum Ve Sosyal Hizmet, 31(4), 1599-1623.
[11] Genç, V. (2018). Duygusal Ve Sosyal Yetkinliklerin Estetik Emek Üzerine Etkisi: Bir Restoran Zinciri Örneği (Doctoral Dissertation, Anadolu University (Turkey)).
[12] Türkçapar, Ü. (2016). Pedagojik Formasyon Eğitimi Alan Bireylerin Algılanan Sosyal Yetkinlik Düzeylerinin Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(1), 453-462.
[13] Kara, F. M., Gürbüz, B., & Sarol, H. (2018). Yetişkinlerde Serbest Zamanda Sıkılma Algısı, Algılanan Sosyal Yetkinlik Ve Benlik Saygısı Düzeyinin İncelenmesi. Uluslararası Spor, Egzersiz & Antrenman Bilimi Dergisi, 4(4), 113-121.
[14] Bingöl, Ş., & Veysel, O. K. Ç. U. (2023). Üniversite Öğrencilerinin Gençlik Liderlik Özellikleri İle Sosyal-Duygusal Yetkinlikleri Arasındaki İlişki. Gençlik Araştırmaları Dergisi, 11(29), 30-55.
[15] Ateş, B. (2016). Üniversite Öğrencilerinde Akademik Başarının Yordayıcısı Olarak Psikolojik İyi Oluş Ve Sosyal Yetkinlik. Electronic Journal Of Social Sciences, 15(59).
[16] Türkoğlu, İ. E., Akbaş, T., & Çelikkaleli, Ö. (2015). Üniversite Öğrencilerinin Cinsiyet Ve Flört Davranışlarına Göre Karşı Cinsle İlişkide Sosyal Yetkinlik İnancının İncelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 24(2), 189-198.
[17] Türkçapar, Ü. (2016). Pedagojik Formasyon Eğitimi Alan Bireylerin Algılanan Sosyal Yetkinlik Düzeylerinin Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(1), 453-462.
[18]Uslu, D. (2019). Bedeni Beğenme-Sosyal Yetkinlik Arasındaki İlişkilerin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (Master’s Thesis, İstanbul Gelişim Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü).
[19] Erişen, M. A., Kesen, N. F., & Daşbaş, S. (2020). Psikoloji, Pdr Ve Sosyal Hizmet Öğrencilerinin Duygu Stilleri, Olumsuz Değerlendirilme Korkusu Ve Algılanan Sosyal Yetkinlik Düzeylerinin Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi. Toplum Ve Sosyal Hizmet, 31(4), 1599-1623.
[20] Çelikkaleli, Ö., & Sinem, K. A. Y. A. (2016). Üniversite Öğrencilerinin Cinsiyet Ve Toplumsal Cinsiyet Rollerine Göre İlişkilerle İlgili Bilişsel Çarpıtma, Psikolojik Dayanıklılık Ve Duygusal Yetkinlik İnancı. Pegem Eğitim Ve Öğretim Dergisi, 6(2), 187-212.
[21] Dinç, S., & Erden-Çınar, S. (2019). Bilişsel Davranışçı Yaklaşıma Dayalı Grupla Psikolojik Danışma Uygulamasının Üniversite Öğrencilerinin Gelecek Kaygıları Ve Yetkinlik İnançları Üzerine Etkisi. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 10(3), 15-28.
[22] Seçer, İ. (2015). Üniversite Öğrencilerinde Okul Tükenmişliği İle Psikolojik Uyumsuzluk Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(1), 81-99.
[23] Gandía-Carbonell, N., Losilla, J. M., & Viguer, P. (2022). Strategies To Assess And Promote The Socio-Emotional Competencies Of University Students İn The Socio-Educational And Health Fields: A Scoping Review Protocol. International Journal Of Educational Research, 112, 101922.
[24] Márquez, P. G. O., Martín, R. P., & Brackett, M. A. (2006). Relating Emotional İntelligence To Social Competence And Academic Achievement İn High School Students. Psicothema, 18, 118-123.
[25] Pool, L. D., & Qualter, P. (2012). Improving Emotional İntelligence And Emotional Self-Efficacy Through A Teaching İntervention For University Students. Learning And İndividual Differences, 22(3), 306-312.
[26] Sesar, K., Dodaj, A., & Kordić, A. (2019). Emotional Competence And Sexting Among University Students. International Journal Of Cyber Criminology, 13(1), 21-37.
[27] Brown, R. F., & Schutte, N. S. (2006). Direct And İndirect Relationships Between Emotional İntelligence And Subjective Fatigue İn University Students. Journal Of Psychosomatic Research, 60(6), 585-593.
[28] Kumartaşlı, M., Gülen, Ö., & Madak, E. (2023). Examining The Levels Of Social Skills And Sports Ethics Of Sports Science Students İn Terms Of Different Variables Perspective. Journal Of Education And Recreation Patterns, 4(1), 248-262.
[29] Vazou, S., Mantis, C., Luze, G., & Krogh, J. S. (2017). Self-Perceptions And Social–Emotional Classroom Engagement Following Structured Physical Activity Among Preschoolers: A Feasibility Study. Journal Of Sport And Health Science, 6(2), 241-247.
[30] Yolcu, O. (2023). The Effect Of Parkour Interventıon On Fourth Grade Students’motor, Cognıtıve And Socıal-Emotıonal Skılls; A Mıxed Methods Study.
[31]Hastie, P. (Ed.). (2011). Sport Education: International Perspectives. Routledge.
[32] Ito, A., Smith, D. C., You, S., Shimoda, Y., & Furlong, M. J. (2015). Validation And Utility Of The Social Emotional Health Survey—Secondary For Japanese Students. Contemporary School Psychology, 19, 243-252.
[33]Arıkan Fidan, N. E. S. L. İ. H. A. N. (2020). Effect Of Sport Education Model-Based Social-Emotional Learning Program On Emotional İntelligence. International Education Studies, 13(4).
[34] Kumartaşlı, M., Gülen, Ö., & Madak, E. (2023). Examining The Levels Of Social Skills And Sports Ethics Of Sports Science Students İn Terms Of Different Variables Perspective. Journal Of Education And Recreation Patterns, 4(1), 248-262.
[35] Duz, S., & Aslan, T. V. (2020). The Effect Of Sport On Life Skills İn High School Students. Asian Journal Of Education And Training, 6(2), 161-168.
[36]Gould, D., Martin, E. M., & Walker, L. F. (2022). A Season Long İnvestigation Of Social Emotional Learning Associated With High School Basketball Participation. Journal Of Applied Sport Psychology, 34(6), 1102-1124.
[37] Yolcu, O. (2023). The Effect Of Parkour Interventıon On Fourth Grade Students’motor, Cognıtıve And Socıal-Emotıonal Skılls; A Mıxed Methods Study.
[38] Chartier, M. C., Falcão, W. R., & Trottier, C. (2021). Student-Athletes’ Development Of Life Skills İn A University Sport Setting. International Journal Of Coaching Science, 15(2).
[39] Reverdito, R. S., Galatti, L. R., Strachan, L., Scaglia, A. J., & Paes, R. R. (2020). Coaching And Continuity Make A Difference: Competence Effects İn A Youth Sport Program. Journal Of Physical Education And Sport, 20(4), 1964-1971.
[40] O’donnell, C., Sandford, R., & Parker, A. (2020). Physical Education, School Sport And Looked-After-Children: Health, Wellbeing And Educational Engagement. Sport, Education And Society, 25(6), 605-617.
[41] Firdiansyah, B. (2023). Effectiveness Of Motor Skills Learning Model Through Sports Games For Madrasah Ibtidaiyah Students. Gladi: Jurnal Ilmu Keolahragaan, 14(02), 171-184.